智慧學習視角下混合式教學模式適切性研究

徐 瑩

(通化師范學院大學外語教學部，吉林 通化 134002)

一、引言

信息技術的高速發展不斷推進教育信息化進程，信息技術與教育教學過程逐漸從整合階段向全面深度融合階段轉變。在此過程中，學習者的學習環境也由數字化形態轉向更為高端的智慧化形態。智慧學習是新一代信息技術推動下學習方式發展的必然方向，是構建智慧學校、智慧教室等智慧環境的核心目的，是智慧時代的新型學習方式，其主要特征包括:個性學習、高效學習、沉浸學習、自然學習、持續學習。混合式教學是指將在線教學和講授式教學優勢相融合的“線上+線下”的教學模式。智慧學習視角下混合式教學模式適切性研究旨在驗證混合式教學模式是否契合智慧學習這一理念。根據智慧學習的特征，文章將從混合式教學中的學習主體、學習技術應用、學習環境、學習者的學習動力等四個方面分析智慧學習視角下混合式教學模式適切性。

二、教學主體的適切性

混合式教學賦予了教師和學生新的角色，重構了師生關系?；旌鲜浇虒W中教師是教的主體，學生是學的主體，教師把學習的主動權交給學生，有目的、有計劃地與學生共同進行課程內容、教學活動的設計，學生努力培養自己的自主能力、協作意識和創新精神。混合式教學中，師生的同步、異步交流手段豐富，交流、討論較為便捷，教師能夠根據學生不同情況給予個性化的指導意見，學生可以根據自身的情況及教師的指導自行選擇線上學習的時間、地點、方式、內容及線下學習的知識內化方式，實現個性化學習?；旌鲜浇虒W能夠彰顯學生的主體地位，符合智慧學習“以學習者為中心”，個性化學習的理念。

混合式教學對教與學的主體均提出了更高的要求。教師應具有較高的專業素質和較強的教學技能，學生應具備扎實的知識基礎和較強的學習能力。在混合式教學模式應用中，由于學生對自己的自身情況缺乏專業的認知，部分學生在線上學習階段無法精準掌握知識要點，對知識的理解存在偏差，導致無法實習個性化學習；受傳統講授式學習模式的影響，部分學生的自主學習能力不強，協作意識不強，線下課堂回答問題、參與討論、課堂展示等教學活動參與度不高。而教師為節約線下課堂時間，不得不壓縮部分課堂活動，提高講授內容比例，不利于學生主體作用的發揮。

三、學習技術應用的適切性

混合式教學模式中，線上自主學習與線下知識內化均離不開信息技術的支持。學習中，學習資源的結構化設置、學習內容的多模態呈現、學習過程的動態化管理、學習評價的多元化實施等都要通過網絡教學平臺實現。學生通過計算機、智能手機、多媒體、網絡、通信等學習技術實現自主學習、合作學習、探究式學習，形成動態學習小組，實現高效學習；教師通過動態數據為學生提供精準高效的教學。混合式教學體現了智慧學習要求的多模態情境覺知，能夠及時、完整地捕捉學習進程中的數據，并對其進行分析，從而為學生提供個性化學習方案，實現高效學習。

融合與運用學習技術是混合式教學的關鍵，師生要積極、恰當、靈活地對其加以利用。而混合式教學實踐中，部分學生并未在正式教學前進行學習技術、網絡教學平臺、智能設備等的相關培訓，不能熟練運用學習技術與平臺，信息技術不但沒有輔助其完成高效學習，反而成為負累，加重了學習負擔。還有部分學生信息化素養不高，在線學習過程中受龐雜網絡信息的干擾，信息篩選能力不強。此外，高校教學條件參差不齊，部分高校網絡教學平臺老舊，可行性個性化網絡教學平臺的搭建很難實現，對學習技術的開發、整合、應用不力，無法為混合式教學順利、有效開展提供硬件保障，教學效果欠佳。

四、學習環境的適切性

混合式教學打破了教學時間與空間的限制，學習的環境更為靈活。教學的時間被重新分配，教師將大部分時間用于引導、反饋和答疑，幫助和服務學生學習，學生則在課上有較多的時間與教師、同伴進行互動交流學習。學習場景根據討論、匯報、展示等不同的教學組織形式進行設置，如:調整教室布局、將授課地點轉移至操場、食堂、舞臺等，使學生能夠體驗真實情境，滿足教學活動的需要。此外，隨著各類網絡平臺MOOC、公開課、精品課等的開發開放，學生在學習中充分利用智能移動設備隨時隨地進行碎片化學習?；旌鲜浇虒W中學生靈活的學習時間與空間順應了智慧學習的發展要求，實現了沉浸式學習和自然學習。

學習環境的靈活性取決于移動設備的智能化水平、網絡的穩定性、學習在線資源的質量及高校教學改革的深化程度等因素。學生受生源地經濟、原生家庭條件等影響，移動設備的智能化水平各不相同，使得部分學生不能共享優秀開放性課程資源；一些高校由于資金不足、投入不夠、維護不好等因素，信息化建設水平還未能達到智慧學習的要求；在線學習資源豐富，但質量良莠不齊，學生要在學習內容的篩選上花費很多時間。此外，個別高校仍采用較為傳統、刻板的教學管理模式，極大限制了混合式教學的靈活性。

五、學習者學習動力的適切性

混合式教學強調學生自我導向、以人為本，注重學生學習群體歸屬感的提高、個人潛能的全面開發及個人興趣的培養。智能移動設備的廣泛使用、協作學習活動等，使學生能夠存儲學習資源、學習成果，并與他人互動、交流、共享，提高其歸屬感。學生在豐富的網絡資源中會獲得多種學習經驗與方法，多方面潛能被激發，促進學生不斷進步，全面發展。學生通過與教師、同伴的互動交流探究式地解決問題，極大程度地發揮了其主體作用。學生積極參與并投入學習中，提高了學習的體驗感與成就感，使其切實體會到學習的快樂，從而激發其學習興趣，提升其自我效能感及持續性學習動機，體現了智慧學習的持續性學習特征。

持續性學習動機的提升是實現主動學習的根本因素，通過講解、閱讀、討論、研究、探索、實踐等手段主動地獲得知識或技能，使自身得到持續變化，這種行為方式即為教育學意義上真正的學習。然而，部分學生僅對學習資源中的新穎形式感興趣，學習目的過于功利化，近景直接動機及外部動機容易被激發，并在學習初始階段作用直接，效果明顯。但由于遠景間接動機和內部動機缺乏，學習動機不能持續被激發，該類學生的學習效果極易受外部環境因素的影響，不易保持，具體表現為學習中缺乏攻堅克難的勇氣，被動學習現象突出等。

六、智慧學習視角下混合式教學模式適切性優化策略

混合式教學模式中，教師應提升信息化素養及業務能力。教師要發揮教學主導作用，就必須高質量地完成教學資源的整合與優化、教學計劃的制定與實施、教學活動的設計、與學生的互動、對學習內容的指導、教學反饋、教學評價等。故此，應對教師進行教育技術、數據應用、教師職業技能等的新一輪培訓，使其能夠將信息技術融入教學中，進行系統化教學設計，提高讀取并分析學生學習過程的動態數據的能力和個性化服務能力，提高其對新型課堂的管控能力，提高教學效益，更好地實現學生的個性化學習和高效學習。

混合式教學模式中，學生應提高信息化素養和自主學習能力。應在混合式教學模式實施前對學生進行網絡教學平臺的使用、教學資源庫的使用、信息搜索、自主學習等方面的專項培訓，使其能夠更好地運用信息技術，提高學習效率。由于大學生的教育、家庭、生活等背景差異較大，在學習過程中，教師要關注到每個學生的差異，提升學生的元認知能力，幫助學生認識到自己的特點、優長，指導幫助學生自主制定科學的學習計劃，選擇適合自己的學習內容，統籌學習時間，正確進行自我評價，提高學習的積極性、主動性和自控力。

混合式教學模式中，應完善教學環境。硬件設施是混合式教學的基本保障，是教學軟件運行的基礎。高等教育應均衡發展，從而改善教育資源分配不均的現狀；加大信息化教學投入，完善教學硬軟件設施，使其能夠為信息化教學提供便利條件。另外，健全網絡教學平臺對混合式教學的順利開展至關重要。學生學習方式的轉變、自主學習能力的提升有賴于先進的信息技術和智慧化的教學平臺，而目前的網絡教學平臺功能還不能夠完全滿足教與學的需求，仍需不斷改進并持續進行動態調整。

七、結語

綜上所述，從混合式教學中的學習主體、學習技術應用、學習環境、學習者的學習動力等四個方面來看，智慧學習視角下混合式教學模式適切度較高，能夠體現智慧學習的個性學習、高效學習、沉浸學習、自然學習、持續學習等特征，但仍存在教師的教學管理、教學控制能力有待提升，學生自主學習能力、自控能力有待加強，師生信息化素養有待提高，教學環境有待完善等不適。提升教師的業務能力、加強對學生的引導與管控、提高學生的自控能力、促進教育公平、改善教學環境等策略可以改善智慧學習視角下混合式教學模式的不適，提升高等教育教學效率及質量。