課程思政背景下大學英語教學改革探究

郭玉玲

(河北外國語學院，河北 石家莊 050091)

一、引言

“課程思政”是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響的教育實踐活動。在“課程思政”的研究與實踐中，存在“一體化”、顯性化、標簽化和功利化等現實問題。要優化和提升“課程思政”，就要推動確立同向同行目標、提升教師育人意識、系統謀劃建設方案、靈活施教潤物無聲、科學評價熔鑄動能的完整體系。

二、大學英語課堂開展“課程思政”的必要性

2020年6月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

高校開設英語課程公共必修課的目的是培養學生英語語言的綜合運用能力，提高他們的跨文化交際能力和國際視野。英語教學內容涵蓋了英語語言知識、語言技能、主要英語國家的文化以及區域和國別研究等內容，英語語言文化的教學會直接或間接地影響學生們的思想意識和判斷力。長期以來，我國大學英語教學中思想政治教育基本處于缺失狀態，大學英語課程教學和課程思政存在脫節的現象。從育人的角度而言，對大學生的培養不僅是知識和技能，最關鍵的是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼備的新時期高技能人才。因此，在高校英語課程中開展課程思政是目前高校英語教學的重要任務。

三、大學英語課程思政的理論基礎

(一)三全育人思想

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，“用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”，明確了思政課程和課程思政的協同育人關系。

2017年2月27日，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人。緊密圍繞立德樹人之根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，全面提高人才培養能力。

因此，高校的教學必須提高站位，以知促行，將立德樹人作為立身之本，著力構建“三全育人”工作體系，從“教”走向“育”，構建育人新模式，營造育人新生態，全面提升人才培養水平，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。

(二)情感教學理論

最好的教育應該是培養“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人”，這一理念由美國人本主義心理學家羅杰斯提出，其目標與思政教育不謀而合。情感教學法既是教學模式，又是教學策略。情感教學理論要求教師在教學過程中注重教學過程中情感與認知的關系，創設和諧融洽的課堂氛圍，主動發揮情感因素的積極作用，提高學生的學習主動性和積極性。基于情感教學理論的教學方法，其目的是通過情感交流增強學生情感體驗，課堂中能夠更好地激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

四、大學英語課程思政教學探究的具體途徑

以《新視野大學英語讀寫教程1》中第四單元Unit 4 Heroes of our Time為例，本節課主題是“我們身邊的英雄”，在授課過程中將課本內容與日常生活中出現的感人事跡相結合，通過小組合作、探究學習和任務驅動等教學方法引導學生思考什么是英雄、什么樣的人可以稱之為英雄，激發學生學習英雄、以英雄為榜樣，為祖國的繁榮昌盛、實現“中國夢”貢獻自己的力量，從而培養學生的愛國主義情懷及社會責任與擔當。

具體思政教學實施過程如下:

(一)教學設計上使課程思政貫穿始終

1.課前導學思政植入

課前導學任務中給出的關于消防士兵消防救火的視頻材料，通過啟發式教學法引導學生去思考:什么是英雄。一是激發學生對英雄這一主題的理解及對當代英雄的敬仰，二是培養學生的社會責任感及家國情懷。

2.課中教學思政貫穿

首先，導入環節設置與文章主題相關的問題讓學生思考:Who is regarded as a hero?Do you think whether a common person can become a hero?通過讓學生思考普通人是否可以成為英雄來引導學生樹立作為普通人的責任感和擔當意識，從而培養學生的集體主義思想和榮譽感，為學習新課程內容搭起橋梁。課堂開始以這兩個問題為接入點，使他們熟悉文章的主題，為下一教學步驟做好鋪墊。

課中，在詞匯教學、語法教學時，要運用貼近學生的實際生活的例子，植入課程思政的元素，在課堂中捕捉育人機會。在詞匯、語法教學時，通過學生自己的學習產出，抓住契機進行思政教育，培養學生勇于擔當的勇氣和使命感。

在語篇教學中滲透課程思政。語篇教學時，要增強閱讀教學的目的性和趣味性。閱讀前讓學生帶著問題讀課文；閱讀中讓學生與課文互動；閱讀后讓學生做相關的活動加以鞏固。

3.課后練習思政滲透

課后，可設置相關練習活動，提高和鞏固學生所學的知識，并在其中滲透思政元素。如，在學習完本節課內容后，讓學生分享身邊的平民英雄的事跡，進行小組討論、展示，采用自我評價、組內評價、組間評價等方式進行評價，最后教師進行點評。通過對平民英雄事跡的學習目的是培養學生的團隊合作意識和交流分享精神，提高解決問題的能力。同時讓學生對英雄主義形成正確的理解，樹立英雄主義信念。

(二)教學內容上使課程思政如鹽入水

在詞匯教學、語法教學、語篇教學等過程中植入課程思政的元素，在課堂中捕捉育人機會。如，在學習詞組“give one's life to...”時，讓學生聯系日常生活中的英雄事跡，自己造句子。學生會說“During the period of COVID-19， many doctors and nurses gave their lives to save the patients.”在詞匯教學時，同樣通過學生自己的學習產出，抓住契機進行思政教育，培養學生勇于擔當的勇氣和使命感。

在語篇教學中滲透課程思政。語篇教學時，要增強閱讀教學的目的性和趣味性。閱讀前讓學生帶著問題讀課文；閱讀中讓學生與課文互動；閱讀后讓學生做相關的活動加以鞏固。如，在閱讀本節課的內容時，老師會圍繞文章大意和內容設置幾個問題鏈——1)Do you regard Wesley Austrey as a hero?Why or why not?2)Which part of the news report impress you most?3)What would you do if you were at the scene?4)What will you do to become more courageous?5)How will you strengthen our own abilities and determination to be ready to act herorically if the call comes?讓學生通過快速閱讀找到答案，了解文章大意，同時懂得了勇氣的可貴。

(三)教學方法上使課程思政潤物無聲

教學方法上，在備課時加入思政目標，設置恰當的問題、組織適合學生參與的活動。具體來說，可以通過多樣化活動和運用先進的信息技術手段促進思政教學的提高。

1.多樣化活動促思政

除了傳統的課堂活動形式，如回答問題、小組討論、角色扮演等，為了達到更好的思政效果，在課堂教學過程中可運用創新型活動進行互動，如:對話式、項目式、互評式和互測式等。

如，在講授Heroes of our Time一課時，課前可讓學生通過項目式學習法，去調研各行各業涌現出的典型英雄，通過分享英雄的案例提高學生的思政覺悟，培養學生的社會責任感及家國情懷。

2.信息技術促思政

后疫情時代促進了線上線下混合課程的發展，使其逐漸成為一種教學趨勢。信息技術軟件和平臺的先進性、共享性、隱秘性，不僅可以提高教學效率，利用信息共享還可以拉近師生之間的情感距離。

首先，信息技術手段下學生可匿名發表學習心得，有利于學生真實表達，使思政更有針對性。如，在學完本單元后，給學生布置匿名的開放型寫作題目“Will you be ready to act herorically if the call comes?”同學們可以毫無顧忌和保留地抒發自己真實的想法，把真實的情感表達出來，有利于思政的升華。

其次，先進的信息技術手段共享便利，促進學生的互學和反思。通過網絡平臺將學生的優秀作品展示和共享，有利于學生之間的相互學習和相互借鑒，在知識提高的同時，可以啟發學生的思政元素。

五、結語

思政教育是高校教育的重要組成部分。在高校英語課堂開展“課程思政”，既有助于提高學生的綜合英語運用能力，又利于提高學生的思想文化素質。英語教師要不斷提高自身的文化素質和教學水平，將英語教學和思政教育有機地融合起來，不斷創造課程思政的新局面。