轉(zhuǎn)化讀本 提升道法課外閱讀有效性

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在小學道德與法治教學中，為了解決課本內(nèi)容和學生實際生活距離較大的問題，教師常常會指導學生積極展開課外閱讀，嘗試拓寬視野。但是由于小學生閱讀和思維能力不強，所以他們常常很難將讀到的內(nèi)容和學到的課本知識結(jié)合在一起，因此教師要引導學生將讀本轉(zhuǎn)化為知識，提升閱讀的有效性。

一、組合文本，層層遞進

教師在推薦課外閱讀讀本的時候，常常會面臨選擇問題，要確保學生有條理地展開高效閱讀，這樣他們才能從作品中提取知識點，展開自主建構(gòu)。教師要注意結(jié)合課本的學習主題選擇各種讀物，然后按照層層遞進的方式進行整合，如按照從易到難的方式進行整合，這樣學生的學習才更高效。

“四通八達的交通”的教學目的是讓學生了解如何合理選擇各種交通運輸?shù)墓ぞ撸脨圩o交通設(shè)施，了解安全出行的常識。在教學中教師發(fā)現(xiàn)不少學生對交通規(guī)則的理解不深刻，那么在課外閱讀的時候就要引導學生將讀本中的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為知識點。教師引導學生閱讀《紅綠燈眨眼睛》《交通規(guī)則要牢記》等繪本讀物，先初步了解各種交通規(guī)則。此后教師提升了難度，引導學生閱讀和交通規(guī)則相關(guān)的新聞，看看其中出現(xiàn)了哪些爭議，并嘗試結(jié)合自己掌握的知識作出判斷，說說該如何處理。最后教師又引導學生閱讀《機動車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》等相關(guān)的法令法規(guī)，更系統(tǒng)地了解相關(guān)規(guī)則。這樣組合文本就展現(xiàn)了由易到難的順序，能讓學生循序漸進地提升自己的能力，深入了解交通規(guī)則。

在指導學生閱讀的時候，若教師推薦的讀本按照學生的認知規(guī)律來排序，則學生能先思考比較簡單的問題，然后再逐步深入思考，探究更為復雜的問題。這樣就起到了層層遞進的效果，學生的閱讀能夠逐步深入。

二、設(shè)置問題，讀思結(jié)合

為了更好地促使學生將文本信息轉(zhuǎn)化為知識點，教師還要提出一些關(guān)鍵性問題，引導學生圍繞問題展開思考，在合作討論中總結(jié)觀點，從而讓思維更深刻。教師在提問的時候要注意開放性，讓學生有更多思考的角度，還要注意有一定的啟發(fā)性和思考深度。

“應(yīng)對自然災(zāi)害”的教學目的是讓學生了解保護地球?qū)θ祟惖闹匾裕鸩綐淞⒈Ｗo地球的責任感，加強防范自然災(zāi)害的意識。教師引導學生閱讀《火山與地震之謎》等介紹自然災(zāi)害的科普讀物，并循序漸進地提出問題。首先教師提出一些從文本中能找到答案的問題，如：“地震和火山爆發(fā)是怎樣形成的？”“地震和火山爆發(fā)會給人們帶來怎樣的危害？”其次教師要提出啟發(fā)性問題，引導學生更深入地思考：“除了地震和火山爆發(fā)以外，你還知道哪些自然災(zāi)害，它們的特點是什么？”“你認為自然災(zāi)害爆發(fā)和人類對環(huán)境的污染有什么關(guān)系嗎？”“你覺得我們要如何做才能更好地保護我們的家園呢？”這些問題讓學生將閱讀所得信息和自己的理性思考結(jié)合在一起，進而獲得更深刻的感悟。

教師可以先設(shè)置一個主問題，然后按照學生的思考程度逐步深入地提出其他問題。這樣學生能強化自己的能力，進而實現(xiàn)深層次的閱讀。同時，學生的閱讀效果也會得到提高，能有效將信息轉(zhuǎn)化為知識點。

三、科學導讀，唯物認知

由于小學生的閱讀能力有限，所以教師要對學生進行科學導讀，讓他們明確閱讀的主要方向是什么，了解在閱讀中可能會遇到哪些問題，該如何尋求解答方法。這樣學生就能避免陷入迷茫，能有更科學的認知，避免了因為閱讀經(jīng)驗不足而產(chǎn)生的各種問題。

“我們愛和平”的教學目的是讓學生了解什么是戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，激發(fā)學生熱愛和平的情感。教師引導學生閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》《鐵路邊的孩子們》等和戰(zhàn)爭有關(guān)的文學作品，并進行科學引導。首先，教師引導學生在閱讀中思考一個問題：“戰(zhàn)爭會給人帶來怎樣的傷害？敵人是否會因為你是一個孩子而不傷害你？”教師還指導學生掌握正確的閱讀方法，如采用小組合作討論的方式，圍繞上述問題展開探究。其次，教師再引導學生更客觀地看待問題：“在某些文學作品中過多地渲染了戰(zhàn)爭勝利給人們帶來的喜悅情感，但是卻沒有很好地展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，你認為這種處理方法是否好呢？”這個問題能促使學生更理性地閱讀戰(zhàn)爭主題的作品，認識到戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大傷害，從而產(chǎn)生熱愛和平的想法。

不少作品都帶有明顯的個人風格，所以有的作品主觀性較強，而有的作品則客觀性比較明顯。教師要提醒學生注意這方面的問題，引導他們科學唯物地看待作品中的各種內(nèi)容。這樣學生能更好地總結(jié)作品的主旨，找到解讀的方向。

在小學道德與法治教學中，教師要指導學生積極展開課外閱讀的活動，而且要對他們進行一定的引導。這樣學生才能認識到閱讀的關(guān)鍵點是什么，了解自己需要掌握的信息是什么，學生也能產(chǎn)生閱讀興趣，更主動地展開課外閱讀。