培養國畫技能 提升審美感知與創造力

?郭建偉

國畫是具有歷史和優良傳統的中國民族繪畫，它具有傳統的程式和風格，展現特定的題材，體現傳統趣味和內涵。在小學美術國畫教學中，教師不僅要促使學生掌握國畫技能，更要促使他們理解國畫的內涵，進而繼承并發展優秀的中國傳統文化，提升審美感知和創造的能力。

一、設計游戲，迸發思維火花

國畫有一些特定的技巧，它運用勾、皴、點、染、擦等獨特的技巧讓水墨多樣化地呈現出來，體現出了獨特的魅力，在小學國畫教學中教師要引導學生掌握國畫的基本技能。但是由于小學生比較活潑好動、注意力不夠集中，所以枯燥乏味的訓練很難引發他們的興趣。教師可以設計一些有趣的水墨游戲，促使學生掌握國畫技巧，提升感知能力和藝術表現力。

在“水墨游戲”中教師設計了有趣的游戲，引導學生自主探究國畫的技巧。教師給學生介紹了墨分五色的知識點，并引導他們自主展開涂鴉，看看誰能展現出濃淡干濕等不同的色彩變化。在游戲過后教師還引導學生對比自己的作品，看看每一幅作品展現的點線面有什么不同之處。如有學生發現同樣是展現線條，可以用濃而細的線條展現出事物的輪廓，可以用顏色逐漸變淡的弧線表現出群山連綿起伏的狀態。還有學生發現，如果用墨更干一些，則能更好地展現出石頭或者樹干的紋理，體現出干燥的感覺。最后教師再引導學生分析為何同樣一幅水墨作品，顏色卻有深有淺，如何更好地控制墨色的深淺。這樣便促使學生再次參與到水墨游戲中，思考如何控制墨色變化，表達不同的效果。

在水墨游戲中，學生體會了毛筆在宣紙上劃過的獨特感受，了解了毛筆粗細不同，行筆輕重緩急不同所帶來的變化美。教師要引導學生展開對比分析，促使他們體會濃淡干濕等各種不同的變化，在掌握國畫技法的同時迸發出思維的火花。

二、臨摹寫生，了解特點結構

《美術課程標準》提出美術教育的基本特點是教育學生關注現實生活。但是在臨摹國畫的時候，學生卻常常只是照著原畫來創作，體現的是程式化、改造過的事物，失去了生活的鮮活性。所以教師要引導學生來到大自然中展開臨摹寫生的活動，讓他們觀察這些事物的結構特點，思考如何能突出典型性，體現出和諧之處。

在創作“水墨畫蔬菜”的時候，教師帶領學生來到菜田里，觀察各種蔬菜，看看它們在田地里的樣子，對比一下已經采摘下來的蔬菜，然后展開寫生活動，嘗試畫出該植物的特點。學生在對比觀察中有所發現，有的植物根莖部分比較明顯，如蘿卜、馬鈴薯等，所以在創作時最好展現已經拔出泥土的植物。教師還引導學生思考若要體現出蔬菜的新鮮感，可以用什么方法。如有學生提出可以在蔬菜上添加一些露水或泥土，這樣能提升新鮮度。最后教師引導學生選擇一些蔬菜，思考如何擺放才能突顯出特點，并展開主題創作。如有學生將比較小的土豆等放在前面，將碩大的白菜放在后面，這樣安排結構就能讓畫面更協調，也能凸顯出每一種蔬菜的特點。

在臨摹寫生的過程中，教師要引導學生在靜態觀察的同時輔以動態觀察，這樣能更好地把握住事物的特點。除了直接觀察以外，教師還可以讓學生通過拍攝照片、錄像的方式輔助觀察，這樣能進一步激發他們的審美鑒賞能力。

三、放飛想象，賦予文學意境

詩歌和繪畫作品之間有一定的關系，古人有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。教師可以采用學科融合的方法，將國畫創作和古詩詞誦讀結合在一起，試著給國畫選擇相應的古詩詞，又或者結合古詩詞展開國畫創作活動。這樣不僅能讓學生激發想象力，又能讓他們體會到文學作品的獨特意境。

在參與“水墨畫動物”的創作時，教師先展示了古詩《詠鵝》，并播放了多媒體課件，讓學生聆聽古詩誦讀，欣賞白鵝在水中游動的圖片、視頻，進入到創作的情境中。此后教師引導學生思考古詩詞和繪畫之間的關系，探究如何能創作出符合詩歌意境的作品。教師給學生介紹“王羲之愛鵝”的故事，并給他們展示徐悲鴻、李家潤等大師創作的“鵝”，讓他們說說自己的賞析感受。如有學生提出這些作品都突出了鵝的典型特點，那就是雪白的身體和紅色的足部、嘴部，這樣就和古詩中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的形象不謀而合。最后教師引導學生展開自主創作，結合古詩詞的意境創作水墨動物畫。如有學生結合李賀的《馬詩》創作了飛馳的駿馬，體現出了“快走踏清秋”的矯健身姿。

教師可以展開詩畫共賞的主題活動，先結合古詩詞賞析經典的國畫作品，然后再進行分析討論，最后引導學生進行自主創作和賞析評價的活動。這樣能讓學生進一步體會詩情畫意，激發他們的創作熱情。

在小學美術教學中教師不僅要培養學生國畫創作技巧，還要引導他們參與到豐富多彩的創作活動中，促使其提升審美感悟和創造能力。學生進入了更自由的思考和創作空間，調動了創作積極性。