提問思辨 讓語文閱讀教學激活學生思維

?梁曉彤

著名的心理學家巴甫洛夫說：“質疑是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”教師課堂中的提問不僅是一種教學方法，也是對學生學習興趣的激發，更是對學生思維能力的培養。在小學語文閱讀教學中，教師的提問是對關鍵問題的點撥，更是對學生辨析問題能力的培養。因此，我們應該通過提問思辨來促進學生思維能力的提高。

一、捕捉課文內容，提出重點難點問題

在小學語文閱讀教學中，教師的提問要有整體教學觀念。閱讀是篩選課文中重要信息的活動，教師的課堂提問要圍繞課文的核心內容進行，幫助學生解決最關心的或者是最難解決的問題，也可以是感到困惑的問題。此時的提問能夠促進學生的思維發展，從而幫助學生理解課文內容。基于此，教師在備課中要充分了解學生的實際情況以及學生的認知能力。充分挖掘課文中的重點內容，適時地提出問題，幫助學生內化課文。例如，在教學《漁夫和金魚的故事》時，因為寓言故事蘊含著深刻含義，那就是人性的貪婪最終會使自己變得一無所有。就課文的結尾部分教師提出問題：“漁夫每次央求金魚實現老太婆的愿望時，為什么海水都會變得與以前不一樣？這說明了什么？”這樣的提問能促使學生結合課文深入思考，從而加深學生對課文的理解，有利于培養學生的思維品質。這樣，學生就會明白：一個人過于貪婪，上天也不會滿足你無盡的奢望。

二、根據領會程度，幫助學生加深理解

閱讀滋養心靈，閱讀明辨是非。小學語文課本中的不少課文都具備一定的思維性，特別是那些寓言類題材、童話故事等，這類文本看似簡單，但其中蘊含著深刻的道理，需要學生對于文中表達的啟示與精神有很好的獲知。所以，教師提問應該有針對性地對于學生的文本領會程度進行深入的研究。同時，要通過課堂提問來幫助學生深入理解課文。這樣，才能加深學生對文本的體驗。例如，在教學《滴水穿石的啟示》時，為了幫助學生理解課文的寓意，可提出這樣的問題啟發學生思考：“文中寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的名人，你們能具體說說是怎么回事嗎？滴水穿石這一自然現象，給我們怎樣的啟發？”通過這樣的提問，促使學生深入理解課文所蘊含的道理，并培養學生的辨析思維。實踐證明，閱讀教學中教師提出富有針對性的問題，能夠有效地促進學生思維能力的發展，而且不同層面的提問能幫助學生從不同角度分析問題，從而給學生思維的啟迪。

三、把握問題尺度，拓展學生思維空間

教學是一門藝術，提問促進思維。如何把握好提問的尺度是教師教學的藝術。問題太難會讓學生不知所措，而問題過于簡單，會讓學生失去學習的興趣。我們知道，閱讀教學中的提問是為了促進學生的思維。所以，教師必須充分依托教材，并根據學生知識層次與認知能力把握好提問的尺度，以拓展學生的思維空間。例如，在教學《桂林山水》時，就提出這樣的問題：“課文從哪幾個方面來說明桂林山水的美？”這樣的基本問題學生可以從課文中找到答案，但能培養學生的概括與總結能力。所以，閱讀教學中需要教師能夠因勢利導，把簡單的問題用來鞏固學生的閱讀能力，通過復雜的問題來提高學生的理解能力和分析能力，進而拓寬學生的思維空間。例如，在閱讀《爬山虎的腳》時，通常引導學生觀察爬山虎的腳的樣子，學生從課文中找到答案。此時，教師不妨采取另一種方式提問，如利用多媒體課件給學生展示爬山虎的圖片，讓學生仔細觀察圖片，然后提出問題：“請你用自己的語言來描述一下爬山虎的腳？”這樣的提問可以培養學生觀察能力與語言組織能力，在一定程度上增加了問題的難度，有利于拓展學生的思維。

四、遵循知識層面，提高學生思辨能力

心理學研究認為，個體的思維活動一般在已有的知識與經驗基礎上進行，對于不同層面的知識應該通過不同問題加以引導。由此可見，提高學生的思辨能力應該根據閱讀內容進行提問。如果問題已超出學生現有知識水平，那將無法有效地解決問題，甚至讓學生產生畏懼心理。所以，教師在設計課堂提問前要深入鉆研教材，剖析知識的不同層面，并充分了解學生的實際情況，把握好問題的難易度。讓學生“跳一跳，摘桃子”，并且對問題進行深入的探討，形成自己獨立的見解。這樣，才能讓學生逐步形成思辨能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，為了提高學生的思辨能力，課前教師就設計了這樣的提問：“如果你出現在賣火柴的小女孩的身邊，你要對她說些什么？”學生回答這樣的問題，一定會結合自己的生活經驗，并根據自己對課文的理解說出真實的看法。而產生這樣的看法源自課內外，并帶有現實社會的思考。因此，對于學生的不同觀點我們要采取思辨的觀點來審視，而不是千篇一律的答案。

綜上所述，閱讀教學中的提問對于提高學生的思辨能力具有促進作用。所以，教師在閱讀教學中要通過科學的提問策略來激發學生的閱讀興趣。同時，通過提問促使學生深入地思考，并逐漸形成思辨能力。這樣，才能真正提高學生的文本閱讀能力，進而為學生今后的閱讀打下堅實的基礎。