小學語文課外閱讀“三位一體”策略運行分析

?楊志琴

南宋大詩人陸游告誡自己的兒子“汝果欲學詩，功夫在詩外”，意思是學做詩，不能為作詩而作詩，而是要在掌握詩歌寫作要求、規律的基礎上，在大量的閱讀中體會，在生活實踐中找到寫詩的內容。就語文學習而言，閱讀教學是重點，但是我們也要讓學生認識到僅學習教材上的閱讀是不夠的，而應該在廣泛的閱讀和生活體驗中豐富和運用遷移知識。小學生語文課外閱讀需要學生主體性的激發，需要老師的指導和點撥，需要家長的督促和參與。本文就小學生語文課外閱讀中“三位一體”策略及合理運行進行分析。

一、語文課外閱讀與“三位一體”的認識

小學語文教材的學習主要是對其中所選的文章的學習。課文不僅文質優美，并且貼近學生的生活與認知；通過課文的學習，學生能夠豐富語文知識，獲得閱讀技能，更能提高思想素養和綜合能力。新課程標準要求在小學階段培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加他們的閱讀量，并且給出了一些參考書目和文字要求。因此，在新課程標準的落實中，我們要重視學生在廣泛閱讀中擴寬閱讀視野，豐富語文知識，提升語文素養。因此，在小學語文教學中，我們要重視學生課外閱讀活動的開展和有效推進。課外閱讀可以是老師指導和規定下的閱讀；可以是學生根據自己的喜好和興趣進行有選擇的閱讀；可以是篇章的閱讀或者是整本書的閱讀。課外閱讀與課內閱讀學習是相輔相成、互為表里的。其目的無非是豐富知識，提高能力，培養素養。

“三位一體”是指在課外閱讀這樣的活動中，老師、家長和學生要方向一致，共同努力。以往的課外閱讀是語文老師主導的，給學生布置閱讀任務，然后通過形式多樣的檢測和檢查，督促和推動學生進行課外閱讀。而在檢查中可能多是比較基礎的、膚淺的內容，學生的課外閱讀是否真的有效很難判定，當然家長參與也不夠。因此，在注重素質提升的課外閱讀活動開展中，我們需要激發學生閱讀的主體性，并讓家長參與進來。

二、語文課外閱讀中“三位一體”的運行

小學生課外閱讀需要自身有興趣，有熱情，還需要語文老師的指導和家長的關注與督促。因此，確保小學生課外閱讀有效開展和閱讀效率的提升，我們既要各司其職，也要通力合作。

(一)加強指導，營造課外閱讀氛圍

在以往的小學語文教學中，我們都在提課外閱讀的重要，但是在具體落實的時候多是雷聲大雨點小。因為，課外閱讀不考試。如果學生較多精力在課外閱讀上，導致重要的考試考不好，學校、家長會對老師有看法的。

當下，課外閱讀作為一項素質教育的要求，語文老師要在關注學生語文課內學習的同時，開展課外閱讀。如在課外閱讀學習中，我們給學生提供與課內閱讀文本相類似的閱讀材料，或者相關的拓展閱讀；檢查學生課文閱讀的效果，促成閱讀能力的提升。如在《牛郎織女》學習之后，提供80年代的小學課文《彩霞姑娘》給學生閱讀，短小的文言文片段《牛郎織女》等等，還可以是有閱讀思考題的一些神話故事。在學生課外閱讀活動開展中，我們指導學生如何進行故事的概括，找重點詞、關鍵句、中心句等，學會圈畫批注，能夠寫自己的閱讀心得等，讓學生學會運用合適的閱讀方法，能在閱讀中有發現、有思考和有收獲。另外，在落實學生課外整本書閱讀時，我們可以在閱讀前加強讀法指導，給學生進行閱讀進度的確定，提出圈畫、批注和摘抄等要求。并組織小組合作閱讀的形式，給他們提供課外閱讀展示的機會等等。

(二)主體確立，讓學生愛上課外閱讀

其實，學生是課外閱讀的主體，老師和家長是學生自主閱讀、有效閱讀的推手。因此，在課外閱讀活動開展中，我們要激發學生的閱讀興趣，讓他們認識到課外閱讀的意義。能夠自覺自愿地進行課外閱讀。如讓學生先自選閱讀內容，讓他們自主構建閱讀小組，讓他們自主確定閱讀的時間、方法和進度，讓他們自己思考閱讀展示的方法。如在《格林童話》整本書的課外閱讀活動開展后，我們建議學生小組合作，然后，每周將自己閱讀的情況、閱讀的收獲，在語文自習課上進行展示，并張貼到班級的展板上供其他同學閱讀和學習。提高他們閱讀的信心和閱讀的責任感，提升閱讀的效果。如此，我們抓住小學生都喜歡展示，爭強好勝的心理，不斷地讓他們樹立自主閱讀的信心，并采用鼓勵賞識和小組捆綁式閱讀，讓每位學生真正在課外閱讀中有收獲。隨著他們在課外閱讀中獲得知識，提升能力，他們就會愿意主動閱讀，形成個性化的閱讀。

另外，我們要與家長進行聯系，通過家長群、家長會等形式和家長進行溝通交流，讓他們認識到孩子進行課外閱讀不是讀閑書，讀無用的書。孩子的成長需要家長的關愛和監管，在合適的課外閱讀中，孩子們能夠獲得成長的動力。我們鼓勵和指導家長跟孩子一起進行親子閱讀，開展如“親子共讀一本書”、“親子讀書知識比賽”等活動，讓家長走進孩子的閱讀世界；并在共同閱讀中感受到家庭的溫暖，父母的關愛。而家長也能在與孩子一起閱讀中發現孩子學習的問題，助力孩子的健康成長。

總之，在素質教育推進中，我們要改變教學思路和方法，重視小學生課外閱讀活動的開展，并注意在課外閱讀開展和推進中，確立學生閱讀主體地位，激發他們自主而有效的閱讀興趣和情感，努力營造課外閱讀的和諧氛圍，采取有效的指導促成他們深入的閱讀。另外家校合作，讓學生在課外閱讀的世界里學習與成長，從而推動學生的語文閱讀能力和學習品質得到提升。