淺談小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略

?徐佳佳

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略主要包括在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)任務(wù)、分析任務(wù)過程以及提升學(xué)生任務(wù)實踐能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從這幾個方面入手為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富自由的課堂任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生進行自主探究與合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中如何有效地運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式去全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。

一、設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式當(dāng)中最關(guān)鍵的步驟當(dāng)屬“任務(wù)”，在有限的課堂時間當(dāng)中充分理解并把握數(shù)學(xué)知識就需要在課前整理相關(guān)知識，學(xué)生設(shè)置好預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)是指教師需要結(jié)合教材內(nèi)容以及教育目標(biāo)從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力出發(fā)為學(xué)生設(shè)計一個既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能夠使學(xué)生更加牢固地掌握知識的任務(wù)。[1]

例如，在“長方形和圓的面積”講解時，應(yīng)在課前規(guī)整教材相關(guān)內(nèi)容然后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生去自主收集生活中有哪些常見的長方形和圓形，然后為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，小組合作去探討這些長方形和圓的面積計算公式。接著，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：為學(xué)校設(shè)立一個由一個長方形和兩個半圓組成的運動場，運動場內(nèi)設(shè)置4條跑道，最內(nèi)側(cè)跑道內(nèi)沿長200m，每條跑道寬1m，直線跑道的長為50m，比例尺為1：800，在紙上跑道應(yīng)畫多少cm？教師在為學(xué)生設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時既要讓這個任務(wù)目標(biāo)清晰、明確，又要使這個任務(wù)所涉及的內(nèi)容難度具有梯度，讓學(xué)生在一層層任務(wù)的解決過程當(dāng)中更加牢固地掌握知識。

二、引導(dǎo)實施學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為學(xué)生設(shè)計好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后就需要驅(qū)動學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)進行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。教師在這一過程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，不能代替學(xué)生進行相關(guān)的知識探究及操作或者把知識總結(jié)好拋給學(xué)生。要讓學(xué)生主動參與到知識的探究過程當(dāng)中，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動參與過程當(dāng)中充分提高數(shù)學(xué)實踐能力。學(xué)生通過自主探究得出的相關(guān)知識內(nèi)容更能夠加深學(xué)生對于這些知識的掌握程度。

以“乘法分配律”這一相關(guān)知識點進行舉例，在為學(xué)生明確了難度層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就該引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點進行自主探究。教師可先通過幾道特征明顯的例題讓學(xué)生去自主思考“乘法分配律究竟是什么”，等學(xué)生們對乘法分配律有一個基本的了解之后再讓學(xué)生去自己動手進行乘法分配律的相關(guān)計算，讓學(xué)生在這些相關(guān)計算當(dāng)中自主探究乘法分配律當(dāng)中的規(guī)律，從而明確a(b+c)=ab+ac，a(b-c)=ab-ac公式的應(yīng)用。學(xué)生通過自主操作探究不但能夠更加熟練地掌握這個計算公式的應(yīng)用，還能夠了解到乘法分配律當(dāng)中的規(guī)律以及來源，最后教師可以讓學(xué)生應(yīng)用乘法分配律去完成教材當(dāng)中的習(xí)題來再次鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

三、完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式當(dāng)中不僅僅是讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動去獲得相關(guān)知識，更重要的是通過各種任務(wù)的解決讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這一過程當(dāng)中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)?shù)脑u價及支持鼓勵，耐心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、仔細觀察并解決問題，看到學(xué)生的閃光點時要及時予以肯定和表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維有偏差現(xiàn)象要及時點撥，著重通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠一直保持著一個較高的學(xué)習(xí)熱情。[2]

以“乘法分配律”這一課時內(nèi)容教學(xué)過程舉例，在這一課時學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生探究a(b+c)=ab+ac，a(b-c)=ab-ac這個公式的使用時教師要及時點撥讓學(xué)生明確這個公式用中文表述時是指兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以先把它們分別與這個數(shù)進行相乘再進行相加，結(jié)果是不變的。課程結(jié)束之后還可以組織學(xué)生進行本節(jié)課的知識評價小結(jié)，讓學(xué)生自己去反思在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我優(yōu)缺點。這樣學(xué)生更能夠清晰地認識自己對本課知識掌握的程度。最后教師可以對學(xué)生在課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果等方面進行合理的評價，適當(dāng)?shù)乜洫剬W(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高漲的積極性和自主探索欲望，這樣才能夠全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源，與時俱進，采用諸如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式等創(chuàng)新型的各種教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及探究的自主性。需要注意的是教師需要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及數(shù)學(xué)知識的相關(guān)特點去全面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在豐富的課堂氛圍當(dāng)中全面提升數(shù)學(xué)探究意識與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。