基于傳統文化情境與激光雕刻技術的PBL案例與反思*

?王晨璐

一、項目教學內容

《十五夜觀燈》是面向小學五、六年級學生的項目化課程。

在項目學習中，學生利用互聯網、書籍、視頻、實地調查等方式篩選、獲得信息，了解元宵節、燈籠等傳統文化與歷史。利用激光雕刻技術、電路科學知識、繪畫設計等現代技術完成燈籠的設計制作，帶領學生了解現代科學技術；通過制作燈籠、組織燈展、演講宣傳元宵節與燈籠的相關知識，培養學生熱愛中國及中國傳統文化的情感與價值觀。

(一)設計情境，聚焦主題

雖然學生對于元宵節、賞花燈、做花燈都有著很高的興趣與探索欲望，但對于傳統文化與歷史習俗卻一知半解。通過正月十五賞花燈的情境，我們聚焦主題，以元宵節習俗文化為主題帶領學生開展了本次的項目化學習——《十五夜觀燈》。

(二)收集相關信息，了解傳統文化

1.制定計劃 調查研究

為了深入了解關于元宵賞花燈的傳統文化與習俗，學生以小組為單位設計調查方案，最終完成全班項目調查的工作分配與方案。

2.開展調查 思考記錄

學生通過上網搜索，了解元宵節的來歷、花燈的傳統習俗、種類及制作方法等，將所了解的知識內容做成手抄報、調查報告等在班級中分享與展示。

在元宵燈展中，學生們欣賞花燈，根據工作人員的介紹，記錄花燈知識。元宵掛花燈寓意吉祥，在做花燈時往往使用中華傳統、象征吉祥寓意的圖案進行裝飾和點綴。

文化街區有制作花燈的傳統藝人，學生對手藝人進行采訪，了解制作花燈的傳統工藝。

(三)應用科技，設計制造燈籠

1.合理設計 科學繪圖

試做燈籠。在前期調查中，學生了解到燈籠大多是幾何圖形。學生利用所學知識，設計小組燈籠的幾何形狀，在過程中了解幾何立體圖形的特點，完成設計圖。

2.大膽創新 精心制作

制作燈籠時，通過討論，學生認為傳統的竹條作為骨架不夠結實，制作時間長，易損壞，最終決定使用激光雕刻技術。激光雕刻技術下，可以利用木板制作更加結實的骨架，制作時間更短，還可批量生產。

但利用激光雕刻制作燈籠各個面以后較難拼接。學生在思考解決這個問題時，想到了古代的榫卯結構。運用榫卯結構，直接將面與面之間鑲嵌固定到一起。

將設計出的圖紙導入電腦后，進行修飾與加工，在各個面上加入更多傳統、寓意吉祥的圖案用來裝飾燈籠，并利用激光雕刻技術做出產品。

3.不斷完善 應用所學

燈籠的首要作用是照明。因此，學生利用五年級學習的《簡單電路》的知識，自己設計電路，組裝電路，制作開關，增置發光燈泡，讓燈籠亮起來。

(四)開展宣傳活動，弘揚傳統文化

元宵節將近，學生制作PPT在班級中宣傳傳統文化相關知識；向學校提倡舉辦元宵節制作燈籠比賽，并在比賽中展示自己制作的傳統燈籠，將元宵節、燈籠等傳統文化介紹給身邊的人。

二、項目教學的體會與反思

(一)抓住節日情境，創造機會，讓學生了解傳統文化

教師應抓住傳統文化情境，創造機會讓學生了解與體驗傳統文化，將傳統文化融入項目式學習與日常學習中。例如：在科學《簡單電路》這節課中，我們不妨直接出示一個精美的傳統燈籠，讓學生給這個燈籠設計一個點亮裝置，這樣孩子們的興趣會更加濃厚。

(二)更多中華傳統文化課程有待于我們挖掘

在了解、制作燈籠的過程中，學生遇到問題、解決問題、創新設計、大膽思考，鍛煉了核心素養。在了解與宣傳中國傳統文化的過程中，提高了學生的民族文化認同感與家國情懷。

后期我們可以挖掘更多傳統文化情境下的項目化學習，如：皮影戲、雕版印刷、剪紙、臉譜等。做好課程設計，帶領學生了解、體驗傳統文化，使他們在知識、能力與情感價值觀上都得到成長與提升！

(三)項目化學習設計需寬更需深

項目化學習是朝向素養的，和項目活動是不一樣的。要讓項目活動成為項目化學習，在設計的過程中，我們需引導學生將實踐與思維進行聯系，將知識、能力應用到實踐中。在課程設計中，學習可能會流于形式，只是做了一個燈籠，但我們在項目化學習中注重的不是做出結果而是思維的發展、知識的遷移與應用、情感價值觀的培養與升華。

(四)項目化學習評價的應用

項目化學習中少不了評價環節，但評價的意義在于讓學生進行反思與進步。在本次項目學習中，我們進行了評價，但評價的利用效果還有待提升。評價不應只是流于形式或成為一個學習結果，怎樣運用評價再次提升學生的能力，我們需要再思考。