基于互聯網教學視域下小學數學智美課堂的構建分析

?冷蓉暉

教師在課堂當中利用互聯網進行教學，比如說把多媒體教學引入到課堂當中。通過多媒體演示出來的內容，可以吸引學生的注意力，學生也能很直觀地看到將要學習的內容，從而教師就會逐步地激發起學生學習數學的興趣，并且學生就能積極主動地參與到課堂教學當中，從而在課堂當中吸取到更多的知識，因此利用這種方法所達到的教學效果最為理想。

一、利用互聯網進行教學設計

教師在上課之前先要進行合理的教學設計，從而所達到的課堂效率最為理想，因此教師要想創建智美課堂，就必須把教學設計重視起來。為什么要構建智美課堂呢？構建智美課堂的主要原因是想每位學生的智力都能得到開發。教師可以把現代化的“互聯網”技術運用到對小學數學的教學當中，從而可以使學生能夠在輕松愉悅的環境當中獲得更多的知識，還能逐步地使學生的學習態度得到轉變。只有合理地為學生進行教學設計，學生才會更加有興趣地進行學習，同時在課堂當中融入互聯網技術，那么學生就會積極主動地參與到課堂教學當中。除此之外，教師還可以把一些游戲融入課堂教學過程當中，從而學生就會積極地參與到游戲當中，并且擁有了不一樣的體驗，還能使學生更容易地掌握知識，長此以往學生就會轉變對學習的態度并且會更加地熱愛學習[1]。

例如，教師在對“軸對稱圖形”這一部分內容進行教學時，教師可以把一些軸對稱圖案呈現在多媒體上，之后教師給予學生充足的時間讓學生進行觀察，學生在觀察到一些基本的特點之后，學生也可以自己親自動手畫一畫，這時學生就發揮出了課堂當中的主體地位，之后教師可以讓學生想象一下生活當中的軸對稱圖形有哪些？那么有的學生就會輕易地說出天安門建筑、蝴蝶、埃菲爾鐵塔、飛機等等的很多東西都是軸對稱圖形，之后教師向學生進行提問：“有什么原因能說明這些事物都是軸對稱圖形呢？”之后教師就會看見有很多學生都在舉手表示知道問題的答案，教師點名班級的一位學生，那么學生就會說：“因為這些物體對折完之后能完全的重合”。這時教師要給予學生表揚，因此通過多媒體教學，學生就可以更輕松地掌握到更多的內容。

二、利用互聯網尋找數學美

數學當中的美有很多，比如說有簡潔美、結構美、對稱美等等，那么既然數學當中的美有這么多，這時教師就應該帶領學生去發現數學當中的美[2]。單單為學生講授教材當中的內容，是無法使學生體會到數學當中的美的，因此，教師可以把互聯網技術融入課堂教學當中，從而學生通過這樣的一個環境，就可以尋找到數學當中存在的美，因此，這樣所表達出來的教學效果是最為理想的。

例如，教師在對“認識數字”這一部分內容進行教學時，小學生由于剛剛接觸到數學，這時教師不能直接地把知識灌輸給學生，教師應該把互聯網技術融入課堂教學當中，在多媒體上為學生呈現出數字動畫，因此，畫面與音樂相結合就可以充分地吸引學生的注意力。動畫當中可以看到地上有一根小棒被小熊撿起來了，木棍放大之后就變成了數字1，湖里有一群小鴨子游過，放大看當中的一只鴨子之后就會變成數字2，有一群小朋友們在玩游戲，畫面就停留在了其中一位小朋友的耳朵上就會形成數字3，有一些人們在地里勞動，那么人們用的鋤子就變成了數字7，有一些小朋友在聽歌，那么所發出來的音符就變成了數字9等等，這些東西對于學生們來說都很常見，因此會更便于學生的理解。

三、利用互聯網探究數學智慧

以往的教師在對學生進行教學時，學生往往都是跟著教師的思路走，學生則是被動地接受知識，因此學生的創新能力受到了束縛，因此并不能培養學生的探究能力。教師應該改變以往的教學方法，把互聯網技術融入課堂教學當中，之后讓學生作為課堂中的主體，之后讓學生對課本當中的內容進行探究，教師則是幫助學生、引導學生掌握更多的知識。

例如，教師在對“立體圖形表面積”這一部分內容進行教學時，教師可以帶領學生觀看一些室內裝飾的視頻，學生在觀看過后，教師可以向學生提出這樣的問題：“這些室內裝修與數學知識有沒有聯系？”之后教師給學生一定的時間進行思考，等過了一段時間之后，有些學生就會說出：“只有通過對地板面積進行計算，才能決定鋪設多少塊地板，張貼壁紙的時候也應該對面積進行計算。”之后教師為使學生進行更深入地探究，把與之相關的圖像以及視頻等一些材料與所學內容進行結合，從而學生就可以積極主動地參與到課堂教學當中，并且都在主動地進行探究。在自主探究的基礎之上，教師還應該引導學生進行小組合作，從而共同探索問題的答案，因此，學生之間可以彼此進步、相互成長。

綜上所述，教師應該把互聯網技術融入小學數學的課堂當中，通過在多媒體上演示出來的內容，可以充分地吸引學生的注意力。因此，學生的學習興趣就會由此而得到激發，學生就會積極主動地參與到課堂教學當中，逐漸地學生就會感受到數學當中存在的美，提升數學學習效果。