淺談小學(xué)語文作文教學(xué)
——以人物動(dòng)作描寫為例

?王 擎

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。小學(xué)語文作文教學(xué)不僅能綜合訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，還是對(duì)小學(xué)生是否能將心理活動(dòng)描述出來的一種考驗(yàn)，更是對(duì)小學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的一種訓(xùn)練。

在作文教學(xué)中，塑造人物最常見，最重要的途徑就是動(dòng)作描寫。成功的人物動(dòng)作描寫能使讀者感到“繪其行，現(xiàn)其人”。精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫能夠展現(xiàn)出人物的精神面貌，突出人物的性格特征和內(nèi)心世界。

但是，在作文教學(xué)中，人物動(dòng)作描寫卻不是一蹴而就的，它需要我們大量觀察生活中的人物形象，并將其動(dòng)作典型化，特征化，具體化，這樣才能更好地刻畫出所要描述的人物。就此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫進(jìn)行探討，以期提升小學(xué)生的作文寫作水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，小學(xué)作文教學(xué)弊端頗多，小學(xué)生寫作現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，如語句生硬、模式單一和想象力枯竭等問題比比皆是，尤其不注意動(dòng)詞運(yùn)用這一問題越發(fā)凸顯，需要引起語文教師的高度關(guān)注。

二、小動(dòng)作成就大文章

(一)精挑細(xì)揀，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞

我們寫文章往往會(huì)追求準(zhǔn)確、生動(dòng)，古人寫作常需“煉字”“煉句”，到了今日，為了達(dá)到準(zhǔn)確傳神的效果，選用精準(zhǔn)的動(dòng)詞必不可少。往往我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)動(dòng)作時(shí)，可以選用很多動(dòng)詞，比如“拿”，“提”，“拎”，“拽”等動(dòng)詞都可以用來描述人物對(duì)物品的移動(dòng)，但是，要想精準(zhǔn)地描述所要描述人的精神狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，就必須對(duì)可使用的動(dòng)詞進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比分析，找出其中的差別，從而達(dá)到傳神的效果。比如，在課文《景陽岡》的“武松打虎”片段中，作者用“提起拳頭”，而不是“舉起拳頭”“揮起拳頭”來讓我們感受武松當(dāng)時(shí)手上的力氣之大。在具體教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解什么叫準(zhǔn)確的動(dòng)詞，我用書做道具，分別演示了“卷”，“捧”，“翻”，并讓學(xué)生自己拿著書來演示體會(huì)，絕大部分學(xué)生都能在此過程中有所感悟，在具體的動(dòng)作描寫時(shí)也能做到更加精確地使用動(dòng)詞。

(二)仔細(xì)觀察，運(yùn)用連貫的動(dòng)詞

在作文中使用連貫動(dòng)詞，能夠使語句更加流暢，給人一種干脆利落的感覺，在情感表達(dá)方面更為強(qiáng)烈。另外，連貫動(dòng)詞的使用，能夠更清楚地表現(xiàn)細(xì)節(jié)，使描寫的人物有很好的節(jié)奏感，富有動(dòng)感，表達(dá)更為形象生動(dòng)。比如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，就出現(xiàn)了描寫伯父救助車夫的片段。作者連用“拿”，“夾”，“洗”，“敷”，“扎”這五個(gè)細(xì)小的連貫的動(dòng)作，一方面表現(xiàn)出“伯父”救人時(shí)的果敢，另一方面又將“伯父”細(xì)心的品質(zhì)展露無遺，使“伯父”這個(gè)形象具體鮮明了起來。這五個(gè)動(dòng)詞的連用，讓我們體會(huì)到了“伯父”對(duì)窮苦人不一般的關(guān)心。

當(dāng)然，連貫的動(dòng)作需要學(xué)生細(xì)致地觀察才能得以發(fā)現(xiàn)，只有將一個(gè)動(dòng)作分為多個(gè)細(xì)小的動(dòng)作并加以描述，才能實(shí)現(xiàn)連貫動(dòng)詞的效果。為了讓學(xué)生更好地使用連貫動(dòng)詞，在教學(xué)過程中，筆者以“喝茶”這個(gè)動(dòng)作為例，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。筆者先是引導(dǎo)學(xué)生將喝茶這個(gè)動(dòng)作一步一步進(jìn)行分解，從端茶杯，掀蓋子，閉上眼睛，聞一聞，吹茶水，仰起頭，品一品等一系列動(dòng)作著手，讓學(xué)生分別進(jìn)行描述，這樣一個(gè)個(gè)動(dòng)作下來，“老師喝茶”就不再是一個(gè)靜止的畫面，而是一個(gè)連貫的動(dòng)態(tài)畫面，內(nèi)容更具體了。

(三)聯(lián)系生活，恰當(dāng)?shù)匦揎梽?dòng)詞

當(dāng)然，寫作不是干巴巴地機(jī)械敘述，而是要有血有肉。動(dòng)作一修飾，人物形象就能生動(dòng)起來。當(dāng)然，對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行修飾不是隨心所欲進(jìn)行的，而是要根據(jù)語境，聯(lián)系生活，選用恰當(dāng)?shù)男揎椩~。在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在使用“老師喝茶”的連貫動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)詞加以修飾，比如“小心翼翼地端起茶杯”，“輕輕地掀開蓋子”，“低頭聞了聞茶香”，“屏住呼吸，慢慢地吹了吹”，“稍稍仰起頭品一品”等等，這樣就好像寫出了動(dòng)作的內(nèi)涵，修飾后的“老師喝茶”比原來更生動(dòng)，更有趣味，更有情感。

綜上所述，在進(jìn)行動(dòng)作描寫的作文教學(xué)時(shí)，教師沒有固定的教學(xué)模式。作為一線教師，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)情放在第一位，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的已有認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作技巧，從生活中汲取寫作素材。在作文訓(xùn)練時(shí)，能從精準(zhǔn)地選用動(dòng)詞著手，上升到運(yùn)用連貫動(dòng)詞展現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棧顾鑼懙娜宋镄蜗蟾鼮樯鷦?dòng)。只有這樣，才能真正在作文中做到繪其行，現(xiàn)其人。