素養導向的小學數學大單元教學

?沈 虹

在小學數學課堂上，教師可以更多地嘗試構建大單元教學，基于學生學科素養的發展，有針對性地進行單元知識的整合，讓課程教學的實效得到提升。大單元教學是一種新的教學實施方案，透過將單元知識進行融合，有效培養學生的思維能力。為了讓教學過程的推進更加順暢，教師需要做充裕的教學準備，結合每個單元涵蓋的知識內容，以及具體需要達到的教學目標，有針對性地設計整個教學過程，從而讓學生充分吸收單元知識要點。這樣的教學模式才會更加有助于學生學科素養的發展，并且能夠讓大單元教學的訓練目標得到很好的達成

一、常規層遞式單元整體教學

不同的知識內容適合的單元整合教學思路不一樣，教師在進行大單元教學的整體構建時，要從單元的實際情況出發，根據知識內容的特點，以及單元內涵蓋的重難點部分，展開有針對性的單元教學設計。一般情況下，就單元知識點采取層遞式教學是一種常規思路，通過層層遞進的方式給學生解析單元內的各個知識點，可以讓學生理論知識得到積累，讓學生對本單元的核心內容有較好的掌握。這樣的教學思路適合于那些單元知識相對基礎的內容，比如關于單位的學習，或者是關于基本概念學習的單元主題。結合這類知識進行大單元教學時，教師要明確本單元的核心知識，在整合教學時做到重點突出，方向明確。這樣才會讓學生更好地掌握這一單元的重要學習內容，能夠讓知識教學預設的目標得到有效達成。

以《千克與克》這一單元的教學為例，按照常規層遞式教學思路，教師可以將本單元的內容設計為三個課時，每個課時教學的要點分別為認識千克、認識克以及完成相應的習練。為了讓大單元教學有更好的實施效果，教師可以讓學生周末回家后在爸爸媽媽的陪同下，帶著數學的眼光走進超市、菜場，尋找“千克和克”的身影；并且在這個單元開啟之時，教師就告知學生學習完這一單元后將開展“1千克”挑戰賽：比一比誰能夠徒手拎出約1千克物體，學生在空余時間會主動練習這一項技能。對于這類相對基礎的單元學習內容，教師要將關注點更多地放在學生理論知識的構建上，在利用層遞式教學構建學生理論根基的同時，也設計一些課外實踐探索的活動，讓學生學以致用，對于知識點建立更深刻的學習印象。

二、專題探究式單元整體教學

結合單元主題設計專題探究活動，這也是大單元教學一種很好的思路。小學時期課本中涵蓋的數學知識普遍有著很強的實用性，教師在進行知識講解時除了要從理論層面展開剖析，建立學生的學習認知，也要多設計各種實踐探究活動，讓學生在實際應用的基礎上對知識有更牢固的掌握。不僅如此，設計有一定綜合性的實踐探究活動，還可以為大單元整體教學帶來推動效果。在這樣的訓練過程中，單元整體教學的預設目標會得到更好的達成，同時，學生的學科素養也能夠得到不斷強化，這是一種很好的教學實踐方案。

以《元、角、分》這個單元的教學為例。結合本單元知識的特點，教師可以嘗試滲透貨幣文化，引導學生“在玩中學”。具體可以進行如下幾個課時的設計：第一課時的“貨幣的初步認識”基于學生的好奇疑問，主要介紹貨幣的發展史、貨幣的用途，簡單了解目前世界的通用貨幣，然后聚焦人民幣認識特征。第二課時是整合原本的第一、二課時內容，重點探究進率，學習簡單購物。第三課時先開展實踐體驗課，學生拿著仿真錢幣模擬購物，在付錢、找錢的過程中學會計算，是進行知識應用與實踐以及豐富學生財商知識積累的訓練過程。教師可以遵循這些基本的教學思路，將這幾個課時的設計進行相應整合，還可以將各種實踐探究活動穿插到各個課時中。這可以發展學生知識的應用實踐能力，這能夠更好地促進素養導向下小學數學大單元教學質量的提升。

三、體系聯通式單元整體教學

在針對高年級數學知識展開大單元教學時，教師可以有意識地體現知識之間的體系聯通。高年級知識的學習中通常會不同程度涵蓋學生已經學過的知識內容，不少新知識是建立在學生已有知識體系上的延伸和擴展。結合知識點這些潛在的特點，教師在構建大單元教學時可以充分利用知識點間的關聯進行體系聯通式教學。這種學習方法還能夠逐漸建構學生的知識架構。這才是素養導向下優化大單元整體教學更值得采用的方法，在這樣的教學背景下學生會獲得更為豐富的學習收獲。

以《圓》這個單元的教學為例。在學習圓的各種特點時，為了讓學生有一個逐漸適應的過程，教師可以先引導學生將圓置于平面圖形中進行思考。鑒于學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的特征，并且已經探究過長方形和正方形的周長及面積，學會測量不規則圖形的周長，有的學生甚至通過平時的數學小實驗探究過不規則圖形的面積，因此，透過利用這些已有的知識結構，可以很快過渡到圓形特征的探究，以及圓形周長、面積計算的學習中。透過這種知識點之間的關聯，不僅很好地實現了知識點之間的體系聯通，這也化解了學生新知識學習可能存在的潛在障礙，讓大單元教學可以更順利地推進。

總之，在核心素養背景下，小學數學教師在實施大單元教學時要善于運用常規層遞式單元整體教學，專題探究式單元整體教學和體系聯通式單元整體教學，從而有效提高小學數學課堂教學質量。