互為生成 推進幼兒語言課程游戲化

?顧艷梅

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師在指導幼兒提升語言能力的時候也要注意設計游戲化的語言課程，促使他們在語言認知的基礎上展開游戲，在游戲中應用語言，繼而起到互為生成、相互提高的效果。

一、共讀繪本中，生成游戲

在語言領域課程中，教師要注意將幼兒喜聞樂見的游戲融入其中。如在引導幼兒參與繪本閱讀的時候，教師要指導幼兒挖掘其中的游戲元素，生成游戲，并參與其中。這樣幼兒能更好地理解繪本傳達的教育意義，同時也提升了其他方面的綜合能力。

例如在閱讀《小兔的玩具店》后，教師從中挖掘游戲信息，并引導幼兒在交流中自主設計游戲項目。“小兔有一個玩具店，大家是不是很羨慕呢？大家是否去過玩具店呢？你會自己買玩具嗎？如果你要開一個玩具店，你會如何做呢？”這樣就挖掘了繪本中的元素，并引導幼兒參與到了角色扮演的游戲中。教師引導幼兒相互交流，自主分工，幼兒在討論中自主分成了營業員、顧客兩類角色。此后，扮演“營業員”的幼兒展開小組討論，分析在玩具店中會有哪些東西，要如何擺放陳列等問題。扮演“顧客”的幼兒討論如何購買玩具，在挑選玩具的過程中要注意什么。在正式展開游戲后，幼兒又圍繞各種不同的問題展開語言交流，如怎樣付錢、找錢，又如兩人同時選中了一款玩具，該如何交涉等。在活動中，幼兒感受了游戲的樂趣，也提升了語言能力。

將繪本閱讀和游戲結合在一起，能讓游戲和語言訓練之間的轉化變得更為自然流暢。由于幼兒對游戲很感興趣，所以他們也能在游戲中更好地鍛煉語言，回憶繪本中讀到的內容，進而起到“潤物細無聲”的教學效果。

二、區域游戲中，生成語言

在游戲中，教師要挖掘語言元素，引導幼兒參與到形形色色的語言交流活動中。教師可以引導幼兒交流作品內容，思考如何體現出自己的創意；也可以圍繞材料進行討論，嘗試互動交流材料工具；還可以給同伴提出建議，展開合作創作等活動。這些方法都有助于幼兒在區域活動中生成語言。

教師組織幼兒展開建構類區域游戲“我最愛的小房子”，在游戲中，教師引導幼兒圍繞其中發生的各種事件進行互動交流，嘗試生成語言。如有幼兒發現自己想要的材料被他人選走了，教師就引導其大膽地和同伴互動，請求其和自己交換材料。又如有幼兒不知道該如何搭建房子的屋頂，教師便鼓勵他和同伴進行交流，讓同伴說說如何才能保證屋頂不會坍塌。教師還引導幼兒結合各種突發事件進行討論。如當兩名幼兒為了爭搶一塊玩具而爭吵的時候，全體幼兒就可以展開互動交流，思考如何用合適的語言進行勸架，并討論在和小伙伴玩耍的時候應該保持怎樣的態度。在這樣的游戲中，幼兒不僅掌握了搭建“小房子”的基本方法，還積極進行互動交流，他們的語言表達能力也隨之上升了一個臺階。

區域游戲是一種能促使幼兒自主學習、自主探索、自我發現的游戲活動。教師要采用多元融合的方式，將語言訓練和建構游戲、角色扮演游戲、美術創作游戲等各種不同的區域游戲結合在一起，這樣才能讓幼兒在不知不覺中鍛煉語言能力。

三、有效觀察中，適度介入

學者章潔提出教師要從幼兒的想法、需求、經驗等出發，建構有教學意圖、教學目標、教學任務的教學活動，并觀察、記錄、分析幼兒的行為。在推進語言課程游戲化的進程中，教師也要積極觀察幼兒的言行舉止并進行適當介入。教師可以在幼兒表達錯誤的時候加以引導，在幼兒沒有注意禮貌用語的時候加以干涉，又或者指導幼兒運用新句型交流等。

教師引導幼兒圍繞“做客”這個主題展開自主交流活動，說說自己在節假日是否曾經去他人家中做客，感受如何等。教師密切觀察幼兒的一舉一動，并適當地進行引導。如教師發現有幼兒糾結于“去外婆家玩算不算做客”這個問題，甚至有爭吵的萌芽，此時便加以干涉，讓幼兒將交流的焦點轉移到“外婆家是什么樣子的”這個主題上，引導他們拓展交流內容。又如當教師發現有幼兒比較沉默，很少發言的時候，也適當進行干涉，特別對其提問：“你也一定去過別人家做客吧，來說說別人怎么招待你的吧。”這樣便給了該幼兒一個交流表達的機會，而且還在提問中給幼兒提示了表達的方向，降低了表達難度。該幼兒得到了鼓勵，積極參與到了交流互動中。

在合理介入的過程中，教師能把握住幼兒語言交流中存在的各種問題，并進行有效引導，找到有針對性的解決方法，進而促使他們全面提升語言能力。

課程游戲化指站在幼兒身心發展規律和學習特點的角度，將游戲和學習結合在一起，構筑高效的游戲化課程，促使他們更積極主動地參與其中。教師要注意將語言活動和游戲結合在一起，促使兩者相互生成，進而全面提升幼兒的語言表達能力。