從拯救小苗行動談幼兒深度學習

?謝 圓

一、背景與緣起

繼拾夢園里重新一輪種植后，小苗在孩子們的呵護下不久就長出了芽，并一天天地長大。孩子們每天都會去觀察和測量，用心呵護著自己的寶貝，記錄著它的點滴成長。一天，“測量小隊”的睿睿來到了葵園測量，她拿著尺子湊近每顆小苗量一量。“咦，這顆小苗怎么彎彎的？”隨即睿睿扶起來了倒掉的小苗，準備測量時因為拉了下衣服，小苗又倒了下去，她又費力地拿著尺子去扶倒掉的小苗，動作來回了好幾次，總算測量到了。寫游戲故事的時候，睿睿把這件事寫在了故事里，并把它分享給了其他孩子，引起了孩子們極大的興趣。

二、過程與實錄

鏡頭一：大家便議論開來，“可能風吹倒的。”“我覺得肯定是有的小蟲啃斷了它的莖，所以倒的。”“估計種下去的時候就是彎的。”…孩子們各有各的想法，爭論得很激烈，但是到底是什么原因大家都不了解，為了尋找答案，孩子們回家后便紛紛和爸爸媽媽一起通過各種方式尋找答案，有的查閱了書籍，有的百度找了起來，有的咨詢了家里有經驗的人…

孩子們對于植物的生長有一些粗淺的知識，當遇到小苗為什么彎的難題時，他們并沒有被小小的困難所打倒。從孩子的猜想中，他們大膽思考，并能為自己的答案進行細致的解釋，想法真的是我們無法預估的。還能通過問長輩、找資料等多種方式主動探索向日葵的秘密。

鏡頭二：“希希，你看你的小苗也彎了。”希希聽完，著急地說：“有什么辦法把它弄直呢？”孩子們就開始幫助希希想起了辦法，有的提議重新種，有的提議把旁邊的泥土弄高一點。最后覺得都不可行。辰辰想了想說：“你找個什么東西把它支撐住不就可以了，就像樹枝一樣。”說完，就往大樹下跑了過去，撿起一根掉下的枯樹枝，準備插在了希希的向日葵邊上，發現小樹枝太小太軟插不進。“要找個類似這樣的東西，硬一點就行了。”“我幫你再找找看。”可是葵園一圈找過來，還是沒有找到。鋆鋆提議“我們一起回家里收集吧。”

在解決幫助小苗直的問題時，幼兒能充分調動感官，對周圍材料作出初步預估。運用語言表征、請求同伴幫助、利用周圍現成材料進行實驗求證，幼兒讓小苗變直的嘗試過程中對原有的零散經驗進行組織和加工，使新舊經驗產生聯合，促進經驗不斷積累。

鏡頭三：孩子們回家說要收集樹枝，爸爸媽媽們都各自出動，在小區、公園找了很多的樹枝都帶了過來，大大小小、粗粗細細、長長短短、單枝和多枝的都有，孩子們把它們分類擺放在各個盒子里。睿睿看著樹枝，指著最短的一根笑著說：“這也太短了吧。”然然看著一根彎彎的樹枝說：“直直的、長長的比較適合。”于是在材料堆里，挑選出了細長的樹枝。

面對不同的樹枝，每個幼兒都發揮著他們的聰明才智。在對樹枝的觀察中，幼兒能將不同樹枝與小苗進行大致匹配，短的、彎的、多枝的進行排除，最后快速地篩選出適合小苗做支架的最好材料。

鏡頭四：睿睿拿著細細長長的樹枝去給小苗做支架了。她找了一棵彎了的小苗，雙手放在了樹枝的上端，用力插進泥土，可是樹枝一碰就掉了。于是她又再試了一次，這次她鉚足了勁，可是樹枝搖搖晃晃了很久，還在泥土外。又來來回回插了好幾次，還是失敗了。

“樹枝太細了，用力的時候會彎，粗的比較穩定。”“(手)上面的力氣小，下面的比較大，有很強的壓力差。”“應該一只手抓上面，一只手抓下面。”…孩子們你一句我一句，給睿睿想出了好辦法，睿睿又試了一次，成功了！

三、分析與反思

(一)自主是促進幼兒深度學習的前提

興趣，不僅可以將幼兒的專注力牢固聚在某一事物上，而且會驅使幼兒不斷重復和深入做同一件事情。正因為幼兒對于“彎彎的小苗”產生了濃厚的興趣和好奇心，基于學習的熱情、內驅力和積極狀態的保持，使得在整個過程中，幼兒面對“小苗為什么彎？”“用什么做支架？”“支架如何選擇？”“怎么固定支架？”等問題時，他們會自主探索思考問題，嘗試運用收集信息、尋求幫助、親身實踐等方式去向書本學習，向有經驗的成人學習，運用自己的方式解決問題，而這種自主發現問題、自主解決問題的習慣的養成是相當難能可貴的，也是促進幼兒深入探究的前提。

(二)解決問題的過程就是深度學習的過程

深度學習活動的過程就是關鍵問題解決的過程。在探索向日葵花莖彎曲等一系列問題時，幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，不斷積累經驗，并運用到新的學習活動中，形成受益終身的學習態度和能力。

(三)深度學習過程中蘊含著學習品質的自然習得

在案例中幼兒深入探索彎曲小苗的過程，他們會把自己的想法告訴給別人，分享、傾聽、接受別人的意見，有不同意見的時候也會說明理由；當別人的小苗彎曲的時候，能主動幫助別人，運用一些生活經驗幫助同伴解決問題；遇到不知道小苗為什么彎的時候、遇到支架插不進的時候，他們不放棄，通過合作等方式來解決他們自己想解決的問題…這些良好的品質都是在探索中自然習得的。