分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用研究

?王 嫚

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中投入精力較多，但由于過(guò)度關(guān)注教學(xué)工作，忽視了學(xué)生主體地位。老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段安排與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分層教學(xué)，確保每個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。

一、分層教學(xué)法概念及重要意義

(一)分層教學(xué)法定義

分層教學(xué)法是指，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力及非智力因素均存在不同程度差異，在差異下，老師可以有效展開(kāi)分層，并針對(duì)性進(jìn)行分層次教學(xué)，確保不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到有效達(dá)成的教學(xué)方法。

(二)分層教學(xué)法實(shí)施意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。分層教學(xué)法則是提升整體教學(xué)效果的重要教學(xué)手段。其一，分層教學(xué)是從了解學(xué)生情況入手，進(jìn)行合理分層，并展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，因材施教的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于改變學(xué)生的自卑等學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，由于分層教學(xué)法滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生需求，迎合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，一定程度上激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。其三，分層教學(xué)法尊重了學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法

(一)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理分層

分層教學(xué)的第一步應(yīng)該從了解學(xué)生開(kāi)始，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，合理進(jìn)行分組、分層。從而找到每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到不同層次教學(xué)的方向以及重難點(diǎn)。分層過(guò)程應(yīng)該根據(jù)不同單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

比如說(shuō)，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們對(duì)時(shí)間的了解基礎(chǔ)，從而合理分類(lèi)。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握時(shí)間鐘表知識(shí)點(diǎn)，老師可以將這部分學(xué)生分類(lèi)到一組，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算；而對(duì)于部分學(xué)生以往在生活中不關(guān)注時(shí)間，老師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備時(shí)鐘，鼓勵(lì)該組學(xué)生從時(shí)間認(rèn)知開(kāi)始了解時(shí)間的奧秘。

通過(guò)合理分層，每組學(xué)生在自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分類(lèi)到同組，為了后續(xù)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。因此在實(shí)施分層教學(xué)前，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生并合理分層。

(二)樹(shù)立分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ)與指引，老師在合理分層后應(yīng)該結(jié)合小組情況，結(jié)合教學(xué)整體目標(biāo)，為學(xué)生們樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。像是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)立較高的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，不得滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，相較于整體目標(biāo)，分層目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困局。又通過(guò)可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們不斷努力學(xué)習(xí)，通過(guò)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)考核評(píng)價(jià)方式，鼓舞學(xué)生不斷前行。最終達(dá)到提升整體教學(xué)效果的目標(biāo)。

(三)合理編制分層教學(xué)內(nèi)容

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的分層情況以及教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的求知欲，符合每個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而合理安排對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

(四)采用不同教學(xué)手段

在分層后，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該巧妙應(yīng)用不同教學(xué)手段，迎合不同層次學(xué)生需求。既能夠讓學(xué)生們掌握知識(shí)點(diǎn)，也能感受到課堂多樣化的樂(lè)趣。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北”為例說(shuō)明，對(duì)于方向感較好的學(xué)生，老師可以針對(duì)分組成員展開(kāi)游戲教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)游戲體驗(yàn)自主探究情境方向。對(duì)于方向感較差的學(xué)生，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，借助太陽(yáng)去辨認(rèn)方向。鼓勵(lì)該層次學(xué)生在日常生活中，關(guān)注方向相關(guān)內(nèi)容。不僅如此，老師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，如監(jiān)督管理法、指導(dǎo)鼓勵(lì)法等，以關(guān)注學(xué)生和提升學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，老師應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)差異性，并從日常教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生，合理分層，并根據(jù)每層次學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)方針，為全面提升教學(xué)目標(biāo)而努力。