利用數字故事 優化小學英語教學

?何 雯

20世紀90年代初期，達納·文斯洛·阿奇利率先創作了數字故事，借由電腦技術的協助，阿奇利將老照片與自己所錄制的語言材料結合起來，編制了一部自傳體小電影，由此打開了數字故事的大門。隨著數字故事中心的成立，數字故事作為一種全新的教學材料被廣大教育工作者所沿用，其高效性、穩定性的特點影響著當前的教學活動，為授課提供了更多選擇。筆者在小學英語教學中，對利用數字故事優化小學英語教學活動展開了一系列實踐。

一、數字故事激發興趣，鋪墊英語課堂

興趣是學生最好的老師，要幫助學生掌握英語材料的學習方法，培養其語言素質，教師必須先考慮培養學生良好的學習興趣，使其形成主動學習、樂于學習的優秀語言情感。利用數學故事對英語教學活動進行加工，將抽象的文字材料轉化為可視化的直觀教學素材，則能夠進一步調動學生的學習興趣，使其生成學習英語的欲望。

以譯林版小學英語三年級上冊《My family》的教學為例，在這一章節的教學活動中，學生需要學習家庭成員的表達方式，掌握be動詞的使用方法，學習任務較為復雜，利用數字故事調動學生的學習熱情，則能夠完成英語課堂鋪墊任務。在發起教學活動之前，教師利用數字故事導入漢語的教學材料，對“這是我的爸爸”“這是我的媽媽”等句式進行朗讀，并提出思考問題：在英語中，家庭成員的身份應該如何表述？你會如何利用英語向客人介紹你的家人？學生結合dad、mom等詞匯作出回答，但并不能完成“這是我的爸爸/媽媽”的翻譯任務。教師可導入英語數字故事，借由小短片幫助學生掌握不同的表達技巧：This is my mom/She is my mom等，了解人稱代詞與指示代詞的使用方法。在數字故事中，aunt、uncle等詞匯也會進入課堂，學生不必抽調額外的時間學習詞匯知識，詞匯的交流更加自由。

二、數字故事展示知識，確定學習方向

如果教師能夠提前對當前的重點知識進行展示、講解，則學生分析有關知識的能力也會得到進一步的提升。教師可利用數字故事展現英語對話，在對話中給出英語知識，從而進一步鍛煉學生的英語學習能力。

以譯林版小學英語四年級下冊《What′s the matter》的教學為例，教師可配合數字故事重新加工當前的語言知識點，幫助學生確定全新的語言學習方法。在學習“What′s the matter”的過程中，學生依靠閱讀、翻譯等各個環節的互相配合完成語言的積累任務，掌握基礎的語言學習經驗，學習效率偏低。但在數字故事中，教師可直接給出對話，幫助學生掌握重點知識：You don′t look so good，What′s the matter？I saw Mary crying，What′s the matter？數字故事能夠在教學環節對重點句式、語法知識進行反復強調，進而幫助學生確定有關詞匯、句式的學習方法，依靠不斷地接觸、記憶，學生能夠了解到“What′s the matter？”的含義。在數字故事中，表達方法與表達載體更加自由、生動，教師可結合新的英語句式對學生開展教學，如“What′s wrong with you？”“How does it going？”等，拓寬學生的語言知識面。數字故事將主題相似、內容相近的教學知識帶到課堂當中，幫助學生完成互動、積累等任務，進一步提高了學生的語言技巧。

三、數字故事導入文化，拓展教學內涵

英語中的語言文化從語言環境、語言習俗、表達形式等角度展現出來，內容復雜，內涵豐富，對數字故事加以應用，解讀數字故事中的文化體系，能夠進一步激發學生的英語學習能力。教師可借助數字故事導入不同的文化知識，依靠數字故事與文化互相搭配，補充課堂，完善教學。

以譯林版小學英語五年級上冊《What do they do？》的教學為例，可借助數字故事導入詞匯知識，幫助學生掌握英語中的詞匯文化。教師利用數字故事給出動畫，借由對白展示英語知識：A：What do you do？B：I′m a worker。And you？A：I′m a doctor。借由數字故事，學生了解到了“職業”的提問方式，但部分學生則提出了新的問題：職業后可加er和or，對于不同的詞匯，應該采取怎樣的方法進行記憶？由于缺少學習經驗，“死記硬背”成了學生的第一選擇。教師可借由數字故事向學生展出詞匯中的文化知識：worker與farmer，doctor與solicitor，發現其存在著明顯的差別：前者以體力勞動為主，故以er為后綴，后者強調腦力勞動，故此以or為修飾。這是英語環境中，社會群眾對于語言知識的再加工，是語言文化的一種全新表現。

總之，數字故事的出現為學生解答問題提供了更多選擇，在學習語言的過程中，數字故事構建了互動式、開放式的教學體系，進一步培養著學生的學習熱情。教師應對數字故事的應用、解讀投入足夠的重視，培養學生的數字故事應用能力，注重數字故事下的教學互動，才能深化英語教學的價值。