黃厚江、余映潮、王君《我的叔叔于勒》課例分析

夏 穎

(佛山科學技術學院 人文與教育學院 廣東 佛山 528200)

《我的叔叔于勒》借助少年若瑟夫的視角，描述了菲利普夫婦對弟弟于勒前后態(tài)度的變化，刻畫了菲利普夫婦的薄情寡義、唯利是圖，也展現(xiàn)了若瑟夫對親情、人生、社會的認識。本文精選黃厚江、余映潮、王君三位名師，通過分析比較名師對教學內容和教學方法的選擇，進一步追問小說這種體裁應該“教什么”“怎么教”。

1.教學內容的選擇

黃厚江老師以小說的“情節(jié)”為踏板，展開教學活動。首先以“于勒”為線索，概括故事內容，初步引導學生理解本文表面的主題：親情<金錢；接著，以人物為主線，區(qū)分故事與小說的不同，指出情節(jié)是故事的發(fā)展過程，梳理小說情節(jié)；隨后，抓住細節(jié)，分析事件因果，體會菲利普夫婦、于勒、“我”的性格特點；最后，加入小說刪減的首尾，探究“我”長大之后會怎樣，進一步挖掘“即使在金錢至上的社會，善良永存”的主題。黃老師由淺入深，深挖主題，既讓學生學生知道文章作為“故事”講了什么，也讓學生知道文章作為“小說”所表達的意圖。

余映潮老師把小說主題定位為一篇寫親情、金錢以及金錢與人的文章，課文成為學習和訓練閱讀方法的媒介。采用板塊式教學，搭建知識框架，把課堂交給學生，引導學生學習閱讀小說的技能。整個課堂以任務為驅動，設置兩個討論的大話題，引導學生從敘事技巧、欣賞角度、描寫手法等方面體會小說發(fā)展的過程、主要人物的性格特點等，從而進一步理解小說的主旨。

王君老師把這篇課文定為主題型文本，以文本解讀、理解小說的主題為教學重點，帶領學生咬文嚼字深入內核，多角度的對文本進行解讀。王君老師首先讓學生用最簡練的話概括故事情節(jié)；接著，抓住主要矛盾，關于這封書信，為什么菲利普夫婦把它供在家里的神壇十年？緊接著，進一步追問，“我”為何不講話了？最后，讓學生自己思考《我的叔叔于勒》是一個關于什么和什么的故事，意在打開學生的思路，拓展學生的思維空間。王老師抓住文本的矛盾之處，質疑解難，挖掘成因，沉入語言，沖擊學生的常規(guī)思維，留下開放式的思考，給學生自己理解的空間。

每一篇小說都有自己的文本體式，他的獨特之處與與獨特價值正是我們要讀這篇小說、教這篇小說的價值所在。[1]學習小說不僅要關注小說的內容，更要關注小說的寫法。《我的叔叔于勒》這篇課文學生能夠通過自己的閱讀明白菲利普夫婦的刻薄、虛偽、于勒的可憐、“我”的善良，也能夠初步理解小說揭露的金錢至上的社會，但是這些都是學生把這篇文章作為故事閱讀可以獲得的，而不是作為小說。

2.教學方法

福斯特認為“小說家的職責就是把發(fā)源于內心深處的隱秘生活揭露出來”，包括“一些純粹的激情，即夢想，愉快，悲痛，以及礙于禮貌或者羞恥而不變說出口的自信活動”[2]故而在講授《我的叔叔于勒》一文時，三位教師有意識的區(qū)分小說和故事的不同，抓住小說的敘述視角、表現(xiàn)手法等，從自身理念出發(fā)選擇教法，設計形象生動的課堂，帶領學生體會“這一篇”小說的主旨，同時，學會如何閱讀一篇小說。

2.1 巧設臺階，層層深入。三位老師在教學過程中都善于抓住細節(jié)，巧設問題，層層深入，引導學生沉入語言，推敲作者的寫作意圖。黃厚江老師以情節(jié)為踏板，設計一系列的問題從表象深入本質，引領學生深層次的理解即使在金錢至上的社會，善良依然永存。王君老師打破常規(guī)選擇教學方法，根據文本特質選擇教學方法，從人物到情節(jié)，再到主題探究，以矛盾為抓手，剝絲抽繭，深挖主旨，引導學生從新的角度理解菲利普夫婦和“我”的行為。

2.2 任務驅動，以生為本。新課改要求重視學生的主體地位，把課堂真正的還給學生。教小說最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下，而又說不出來。[3]余老師以任務為驅動，圍繞主問題，以生為本，布置相應的學習任務，組織學生進行合作討論。這種“主問題”式的討論，主題集中，目標明確，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，使課堂活動豐富多彩。此外，板塊式的教學模式，有層次有梯度，由淺入深，學生在教師的引導下，不僅能夠理解這一篇小說中塑造的菲利普、“我”、于勒叔叔、船長等人物的鮮明性格，也能夠看到為達到主題小說所采用的敘述技巧、視角、手法等，從而學會如何從不同的角度欣賞小說。

2.3 架構橋梁，學習學法。黃厚江老師在開篇就點明文章的體裁，接著以“情節(jié)”為抓手，層層推進，逐步理解小說的發(fā)展脈絡、人物形象、主題。既有小說閱讀方法的指導，也有小說寫作技巧的指導。并且為學生提供小說刪減之前的內容，帶領學生再探人性與金錢的關系，促進學生深度理解善良永存的主題。小說不同于故事，具有自己獨特的敘述視角、敘述技巧，小說的教學就是要帶領學生閱讀小說，而不是故事。黃厚江老師注重學生已有的閱讀基礎，使學生明白小說和故事的區(qū)別，不僅了解了“這一篇”的內容，更學會了“這一體”的閱讀，既重視方法的指導，也重視學生學習的過程。

3.結語

小說是虛構的，作者通過虛構來表現(xiàn)主題，小說的主題就是作者的思想，體現(xiàn)作者的主觀情感。[4]不管是哪一種閱讀角度、途徑或方法，都不會適用于所有小說，教師要不斷地進行知識的更新，常讀常新，引導學生充分感受與欣賞“這一篇”小說的獨特魅力，進而學會閱讀小說，享受閱讀小說的樂趣，并形成自己的獨特感悟。