微課在高中生物教學中的創新應用

龔秀秀

(山東省膠州市第二中學 山東 膠州 266300)

1.應用微課對高中生物教學的重要性

在高中生物課堂教學中，教師要充分發揮學生的主動性和能動性，引導學生自主思考和科學探究，學生通過主動探索掌握理論知識，并加深對知識的了解和應用。在傳統課堂教學模式中，學生一直被動地接受知識，失去了學習的主動性，較難提高生物學習能力。因此，根據核心素養的具體要求，高中教師要積極利用微課教學的優勢，把抽象的生物知識具體形象化，利用視頻教學激發學生的學習興趣[1]。微課教學豐富了高中生物課堂的教學模式，激發了學生的學習內動力，有效地提高了高中生物課堂的高效性。

2.微課的特點

2.1 時間較短。“微課”之所以稱之為微課，微字就已說明它的一個重要特點，內容比較精簡，視頻時長一般5-7分鐘，不超過10分鐘。當短小又精簡的視頻在課堂上播出時，知識內容更加形象化，不過多地占用課堂時間，學生的注意力更加集中，方便了學生在課后更加有針對性地自主復習。

2.2 內容具有針對性。教師在制作微課視頻時，一般是針對某個知識點或者是教學過程中的重難點，在課堂上講解某個具體內容時進行播放，學生在課后也可以有針對性的查缺補漏，微課可以為某節課的課前預習或者是課后總結等形式。微課的制作者不僅局限于教師也可以是學生，兩者都是課堂的主體，學生制作微課的過程就是學習知識利用知識的過程。

2.3 具有趣味性。微課時間較短，內容精簡，趣味性強。依據學生感興趣的風格，視頻可以配音樂，可以是動畫的形式，學生更輕松地學習知識。例如：在學習探究高中生物必修二遺傳與進化中的《遺傳因子的發現》這一章時，播放帶有趣味配音的動畫視頻介紹孟德爾對分離現象的解釋，把抽象的知識形象化，學生們輕松地掌握了分離定律，為下一節的自由組合定律的學習奠定基礎。

3.微課在高中生物教學中的創新應用

3.1 在高中生物預習中應用微課。高中生物課本中的基本概念非常的多，如原核細胞、真核細胞、生物膜系統、酶、ATP等。學生只有掌握好這些基本概念才能形成生物大概念，否則無法構建正確的知識網絡圖。教師在引導學生掌握基本概念時，有效的預習是必不可少的。很多教師拘于形式上布置預習作業，并未達到良好的預習效果，長此以往，學生就失去了學習動力。因此，教師要明確預習目標，有效地引導學生的預習，啟迪學生在未知的知識領域積極思考，提高預習質量，真正投入預習活動，讓預習不再流于形式。

高中教師在布置預習任務時，把課本和實際生活結合起來，在視頻的一開始利用生物的生命現象作為導入，吸引學生的注意力，激發學習興趣，學生懷著好奇的心理探索知識。教師可布置相關的預習任務，例如在預習細胞器時，學生提前明確不同細胞的具體結構。因此，在生物課堂上，學生更容易接受更抽象的生物知識，教學效率提高了。

3.2 在高中生物課堂上應用微課。微課主要在課堂教學過程中應用，教師可以把教學重難點制作成小視頻，然后有針對性地講解，這樣的教學方法讓課堂氛圍變得更加活躍，學生更加深入地了解某個知識點，提高了生物教學的效率[2]。例如，在葉綠素的提取和分離這一實驗時，在操作實驗前，播放一個五分鐘左右的視頻，先告訴同學們此次實驗的目的是用過濾的方法提取葉綠素中的色素和使用紙層析法分離色素。再播放操作步驟，提出注意事項。這樣學生在課堂上進行實驗時，能夠更加熟悉整個實驗過程，提高實驗正確率。

3.3 在高中生物課后學習中應用微課。課后學習是學生鞏固應用知識的過程，在傳統教學模式中，大多數教師通過布置練習題引導學生鞏固知識。學生只是機械式的練習，現如今，教師可以利用微課開展高效性、趣味性的課后鞏固與拓展應用。

筆者在講授有絲分裂時，學生難以理解細胞分裂不同時期的不同特點，這也是教學重點。為了突破重點和難點，筆者制作了一個微課視頻，視頻中清晰地、形象地展示有絲分裂各時期的特點，和分裂的動態圖做一個比較。在講解完每一時期的特征后，列出了相應的練習題幫助學生鞏固知識，有效的解決了教師為多個學生解決同一難點的弊端，提高了教師的教學效率。

筆者在實際教學過程中，通過微課引導學生突破重點，針對性極強地簡介知識，同時，教師可以利用微課向學生展示一些生物學科學史知識，以及生物在戰爭、經濟建設等領域的作用，以擴寬學生的知識面。微課不僅在課堂教學中廣泛應用，同時在課外延展中也是一種非常好的教學方式。

結束語

綜上所述，微課作為一種伴隨科技發展而出現的新型多媒體教學模式，豐富了課程資源，在教學過程中，教師可以給合傳統高中生物教學模式，在學生預習、課堂講解、課后鞏固時，同時使用兩種教學方式。教師清晰地詮釋教學重點、輕而易舉地突破難點，構建高效的高中生物課堂。