趣味化初中物理課堂教學策略研究

李觀健

(廣東省惠州市博羅縣福田中學 廣東 博羅 516100)

初中階段的物理學習具有一定的難度，其涉及到繁多的物理知識，對于學生來說，理解起來困難，更談不上學以致用。而物理教學要想取得實效，必須立足于學習者——學生實際，考慮到學生既有的認知規律和趣味性學習訴求，在教學設計中必須突出課程的趣味性，以趣味性的編排與知識講授打造高效的初中物理課堂，讓教學寓教于樂，也讓學生產生物理學習的興趣，更好地推動初中物理教學。

1.初中物理趣味化教學的意義

1.1 激發學生物理學習的興趣。興趣是最好的老師，物理知識的高效高質學習是建立在學生興趣激發基礎之上的。借助趣味化的教學策略能消除學生物理知識學習的畏難情緒，使得學生產生物理探索的濃厚興趣。趣味化教學使得教學內容更豐富、教學形式更多元[1]，使得學生感受到知識學習的新鮮感，滿足初中階段學生學習的好奇心，使得課堂氣氛更融洽，學生對物理學習更感興趣，也帶動其物理學習效率的提升，學生在物理學習中投入更多的精力。

1.2 有效培養學生的自主學習能力。素質教育改革更強調學生的自主學習，因此在初中物理教學中，教師也應借助趣味化的教學設計也培養學生的自主學習能力。這樣的教學處理也改變了傳統單一、固化的教學模式，改變了學生被動地聽教師講的教學局面，學生主體價值得以發揮，真正參與到物理學習中，發揮自身能動性，取得更理想的物理學習預期。初中物理趣味課堂的建構，也使得學生保持思維的活躍，在課堂上各抒己見，廣開言路，使得物理課堂更熱烈，也帶動建構良好的師生關系，形成物理教學的良性循環[2]。學生在感受到物理學習的樂趣后也能產生物理學習的信心，教師也在物理教學中更得心應手，師生配合好進行更趣味性的教學嘗試，使得初中物理教學達到事半功倍的效果。

2.初中物理趣味化教學的策略

2.1 借助多媒體開展教學，拓寬學生學習視野。在初中物理教學中要想給予學生知識學習的新鮮感，激發學生物理學習與探索欲望，必須大膽放手，讓學生自主探究，而多媒體教學設備在引導學生自主探究學習方面發揮重要作用。教師要擺脫為知識講解為教學的誤區，讓學生自主探究物理規律，解讀物理現象等，在多媒體帶來的多感官刺激下，使得物理學習與探究思考擺脫時間與空間的限制，讓學生全方位地感知物理知識的產生、發展及完善過程，讓學生涉獵學習更多教材之外的內容，打開學生物理學習的視野，讓學生消除物理學習包袱的情況下，自覺進入到物理學習的佳境中，感悟物理的魅力[3]。例如在教學電流磁場時，教師可以借助多媒體展示奧斯特實驗過程，并介紹實驗結論，使得學生對奧斯特實驗產生濃厚興趣，甚至不少學生躍躍欲試，驅動學生探究物理奧秘，使得學生保持足夠的科學探究熱情。

2.2 物理教學聯系生活，創設具體的教學情境。在素質教育背景下，更強調物理知識學習的學以致用，要求學生聯系生活實際，開展情境學習與探討。很多物理現象可以體現在生活中[4]，教師可以引導學生將物理知識的學習與生活現象的認知解讀聯系起來，教師引導學生從熟悉的生活場景出發，創設具體的教學情境，讓學生獲得真實的情感體驗，使得學生更好地感知物理學科的真實狀態，激發學生物理學習的濃厚興趣。例如在教學“力學摩擦”時，讓學生思考生活中的摩擦現象，讓學生觀察思考生活中的摩擦現象，如汽車剎車，學生都有這樣的認知體會，當汽車剎車時特別是急剎車時，會出現較大剎車痕跡，由此強化學生對物理知識點“摩擦”的具象認知[5]。

結束語

對于物理教學來說，教師必須認識到趣味化教學實施的必要性，積極探索初中物理趣味化教學的實施策略，并大膽運用到初中物理教學中。無論是多媒體輔助下的趣味化教學，還是情境創設下的趣味化教學，還是物理實驗主導下的物理趣味化教學，都滿足學生物理學習的趣味化學習訴求，使得物理教學更富實效，也以和諧師生關系的建構，帶來物理深度教學的契機。