初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

廖揚(yáng)思

(四川省成都市實(shí)驗(yàn)外語學(xué)校(西區(qū)) 四川 成都 610000)

引言

初中英語是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最重要的階段，其承擔(dān)著承上啟下的作用。其知識點(diǎn)也越來越難，要讓學(xué)生的閱讀與寫作能力雙方面培養(yǎng)提升學(xué)生的英語水平。在現(xiàn)如今的英語教學(xué)當(dāng)中，其寫作能力以及語言運(yùn)用能力比較薄弱，要想真正的提升其水平，更需要將讀寫結(jié)合運(yùn)用到課堂當(dāng)中，提升其課堂質(zhì)量以及聽課效率，并能夠讓他們建立起濃厚的興趣，增強(qiáng)各方面能力。

1.英語讀寫結(jié)合對于英語寫作的意義

1.1 連詞成句，提升能力。在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀和寫作都是密切相關(guān)的。在閱讀時(shí)要了解句式結(jié)構(gòu)文章大意之后，再進(jìn)行文章的探索，注重兩者結(jié)合，加強(qiáng)對文章的理解并學(xué)會(huì)積累更多良好的句式結(jié)構(gòu)與短語，學(xué)會(huì)連詞成篇，學(xué)以致用，展開寫作練習(xí)，提升寫作水平。

1.2 有利于表達(dá)情感，展現(xiàn)水平。在讀寫結(jié)合當(dāng)中，學(xué)生通過不斷的積累與閱讀，學(xué)會(huì)不同的句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷鉆研，能夠自主創(chuàng)新立意有利于培養(yǎng)其寫作能力，激發(fā)寫作興趣。在閱讀過程當(dāng)中也能夠帶入自己的情感發(fā)揮，寫作時(shí)也能夠利用各種句型句式，表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)其知識水平。

2.在讀寫結(jié)合模式當(dāng)中存在的主要問題

2.1 缺乏寫作專項(xiàng)的課程。在英語課堂當(dāng)中并沒有設(shè)置到寫作專項(xiàng)課程，大多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，了解大意。如果只了解答案的來源，了解其大概思想并沒有進(jìn)行理解記憶，更不談句式句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生覺得寫作閱讀兩者分離，也不能提起興趣。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置寫作專項(xiàng)課堂，讓學(xué)生將閱讀與寫作更好地結(jié)合起來，將閱讀作為寫作創(chuàng)新的素材，用材料展現(xiàn)自己的知識、表達(dá)自己的情感，這樣才能夠逐漸的提升寫作能力與水平，發(fā)展其綜合素質(zhì)。

2.2 不重視英語寫作課程。在新課改過程當(dāng)中，英語課堂模式也在不斷的豐富改變。教師不能一味的讓學(xué)生進(jìn)行單詞與課文的記憶背誦，更重要的是讓他們進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用。但是學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，這一語言表達(dá)運(yùn)用的工作則是交給學(xué)生課后的任務(wù)，沒有重視寫作講述。只是讓學(xué)生在考試之前背誦作文模板，或者挑選優(yōu)秀句式句子運(yùn)用到作文當(dāng)中，這樣的知識只能通過考試，但卻不能真正有效提升技術(shù)寫作能力，快遞記憶也會(huì)很快忘卻，這會(huì)讓他們對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不利于其全面發(fā)展。

2.3 閱讀寫作分離，缺乏正確指導(dǎo)。閱讀與寫作的關(guān)系有非常密切的關(guān)系的，但現(xiàn)如今大部分教師都只注重與學(xué)生的閱讀。因?yàn)殚喿x在考試過程當(dāng)中占據(jù)了大量的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生去進(jìn)行大意閱讀找出答案。而并沒有將閱讀與寫作，兩者結(jié)合起來。作者認(rèn)為，閱讀相當(dāng)于輸入知識，而寫作相當(dāng)于輸出知識、表現(xiàn)知識能力的過程。英語寫作一定是要在有效的輸入輸出過程當(dāng)中形成的，只有正確的將兩者相結(jié)合指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生對文章與語句進(jìn)行更好的理解與運(yùn)用，同時(shí)也能夠創(chuàng)新拓展其創(chuàng)新思維，提升對寫作的興趣。

3.利用讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力的有效措施

3.1 開設(shè)專項(xiàng)寫作課程。在讀寫結(jié)合過程當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀量，拓展他們的視野，提升閱讀興趣提升與信心，之后再讓學(xué)生進(jìn)行出去逐字逐句的翻譯與理解。專項(xiàng)課程進(jìn)行時(shí)，在這40分鐘以內(nèi)只講解一篇課文，讓學(xué)生自己去逐字逐句的翻譯。

3.2 進(jìn)行有效的導(dǎo)入與引導(dǎo)閱讀。在如今的英語課堂當(dāng)中，其不適用于傳統(tǒng)的模式，更應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀與寫作能力，以學(xué)生為主體，挖掘每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。先進(jìn)行有效的導(dǎo)入閱讀之后讓學(xué)生進(jìn)行文章理解。

比如在八年級上冊當(dāng)中的“who's Got Talent”，這篇閱讀教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講一下課文的簡介，引出本篇文章的內(nèi)容。之后讓學(xué)生自由回答與猜想，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂當(dāng)中，以此來激發(fā)對這篇文章的興趣，為寫作提供素材。下一步則是閱讀，可以布置給學(xué)生一些任務(wù)，帶著問題去進(jìn)行課文理解。讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。通過回答教師可以了解到學(xué)生的閱讀成果，再利用多媒體或者其他方式呈現(xiàn)答案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠提升及主動(dòng)性與課堂效率。接著教師在帶領(lǐng)著學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)與文章的內(nèi)容，在閱讀完成之后進(jìn)行小組討論開始課文精讀，讓學(xué)生把握寫作結(jié)構(gòu)，之后在自己的閱讀當(dāng)中也可以運(yùn)用相似的寫作方法與結(jié)構(gòu)。

3.3 讀寫結(jié)合進(jìn)行寫作。在通過閱讀與運(yùn)用的過程當(dāng)中，學(xué)生的詞匯量不斷的增加，其句式結(jié)構(gòu)與知識也擁有了大量的素材。除了課文之外，教師也可以給學(xué)生提供一些課外文章。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀提升能力之后，建立起獨(dú)立思維的模式，提升寫作能力。這樣一來既能夠開闊學(xué)生的眼界，也能夠提升其句式運(yùn)用的能力與方法，增強(qiáng)英語語感與英語寫作的信息。

結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育背景之下不僅僅要注重學(xué)生的英語成績，更需要讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力及其語感不斷增強(qiáng)，為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過讀寫結(jié)合提升英語課堂效率，提升學(xué)生的主體性與創(chuàng)新能力，更能夠保證其英語能力的提升。