核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探究
——以培養(yǎng)思維品質(zhì)為例

2021-11-21 19:47:58黃德蘋(píng)

讀與寫(xiě) 2021年19期

黃德蘋(píng)

(安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣大廟中學(xué) 安徽滁州 233102)

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有一些問(wèn)題亟待解決，比如英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生能夠應(yīng)付中考，采取機(jī)械性學(xué)習(xí)方法。然而這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，會(huì)使學(xué)生成為理論性人才，但是會(huì)失去實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。還有的比較重視預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有充分利用生成性的教學(xué)資源，從而令學(xué)生錯(cuò)失了提升思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這些亟待解決的問(wèn)題，英語(yǔ)教師要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)律的同時(shí)，還要著重促使學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠自主展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于此，本文旨在探討怎樣優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

何為思維品質(zhì)？思維品質(zhì)是對(duì)思維能力素質(zhì)的概括，包括思維的靈活性，思維的流暢性等等。思維品質(zhì)的修養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生有著十分重要的影響，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活方面。就學(xué)習(xí)層面而言，培養(yǎng)相應(yīng)的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有一定的提高。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)思維品質(zhì)，以達(dá)到互為補(bǔ)充，共同發(fā)展的目的。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

近年來(lái)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念深入人心，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中尤其重要的組成部分。然而，在我國(guó)目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂只有知識(shí)流量沒(méi)有思維流量，只論答案不論真實(shí)素養(yǎng)。教師閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)形式單一、缺乏啟發(fā)性，大多以展示性問(wèn)題為主，而學(xué)生只需從原文尋找淺表信息即可應(yīng)對(duì)。更遑論體會(huì)作者的情感，意圖，和文本作者產(chǎn)生交流，體會(huì)between lines語(yǔ)言背后的隱含意義了。這些低效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)忽略了課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用，限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。久而久之，學(xué)生難以形成批判性思維以及創(chuàng)新性思維，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得不到發(fā)展，初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了困境。

3.強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要營(yíng)造良好的情境，以便讓學(xué)生展開(kāi)更好地交流，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。如果學(xué)生能夠進(jìn)行充足的口語(yǔ)實(shí)踐，可以明顯消除學(xué)生不敢開(kāi)口的顧慮。由于部分學(xué)生比較害羞，不敢當(dāng)眾講話。基于此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠提高口語(yǔ)表達(dá)的積極性，從“學(xué)英語(yǔ)”向“說(shuō)英語(yǔ)”過(guò)渡。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生文化視野

經(jīng)實(shí)踐證明信息技術(shù)可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，在教學(xué)中借助信息技術(shù)能讓學(xué)生更好地感受文化差異性，能夠提升學(xué)生的文化思維意識(shí)以及塑造學(xué)生的文化品格等。

比如教師在講解“What color is it？”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究精神以及提升學(xué)生的文化品格，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展“Comparison of eastern and western cultures”活動(dòng)。Teachers can compare skin color and eating habits of different countries，促使學(xué)生能夠自主探究教材知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更好地區(qū)分文化差異。

5.開(kāi)展探究活動(dòng)，促使學(xué)生形成批判性思維

初中英語(yǔ)教學(xué)要緊跟時(shí)代的潮流，并且要積極落實(shí)新課改的理念。因此，英語(yǔ)教師要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要著重促使學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠自主展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能促使學(xué)生在自主探究過(guò)程中形成批判性思維以及鞏固現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)等。經(jīng)實(shí)踐證明，研究型和引導(dǎo)型英語(yǔ)教學(xué)方式，能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)等方法，促使學(xué)生形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。

比如教師在講解“The WWF is working hard to save them all.”時(shí)，為了促使學(xué)生形成批判性思維，教師可以采用互動(dòng)性的教學(xué)模式。針對(duì)本節(jié)課而言，教師在備課環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”每個(gè)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題都能引起共鳴，他們可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。此外，教師可以將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，隨后布置閱讀探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組的每個(gè)成員在通讀文章后進(jìn)行討論，相互交流想法和心得。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的觀點(diǎn)，促使自己對(duì)文本內(nèi)容有更加透徹地了解，一方面能讓學(xué)生全面認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)瀕危動(dòng)物的迫切性。