簡(jiǎn)論幼兒手工活動(dòng)教學(xué)策略

仁青措姆

(西藏昌都市芒康縣重慶雙語(yǔ)幼兒園 西藏 昌都 854500)

前言

幼兒園是幼兒開(kāi)啟集體生活的第一站，是教育最初的起點(diǎn)。孩童時(shí)期的正確開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)需要幼兒教師專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)化的輔助，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)世界的探索能力剛剛萌芽，對(duì)一切都充滿好奇，幼兒教師可利用兒童的這一特征，多開(kāi)展手工活動(dòng)，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,從而激發(fā)兒童的動(dòng)手能力。同時(shí)教師應(yīng)合理利用資源，讓幼兒的童年生活豐富多彩，充實(shí)有趣。此外，幼兒教師要對(duì)自身嚴(yán)格要求，規(guī)范手工教學(xué)步驟、傳播安全意識(shí)，在保證安全的前提下鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作手工作品。

1.因材施教，合理利用資源

1.1 分析幼兒個(gè)體特征，激發(fā)動(dòng)手能力。幼兒健康、全面的性格養(yǎng)成離不開(kāi)幼兒教師和家長(zhǎng)的雙方面助力，正處于生長(zhǎng)階段的幼兒很容易受外界環(huán)境因素的影響。家庭因素影響幼兒行為及語(yǔ)言能力，幼兒園的環(huán)境及幼兒教師教學(xué)方法能有效促進(jìn)兒童性格、習(xí)慣的養(yǎng)成。因而對(duì)于幼兒教師來(lái)講，每位幼兒都是與眾不同的，存在直觀的個(gè)體差異，這就需要幼兒教師細(xì)心觀察，因材施教，同時(shí)幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位幼兒“多動(dòng)腦，多動(dòng)手”，讓幼兒釋放天性、開(kāi)發(fā)潛能，而不是在幼兒孩童時(shí)期就過(guò)早的干預(yù)其發(fā)現(xiàn)、探知的能力。教師可在美術(shù)課堂上引導(dǎo)幼兒有目的的欣賞美術(shù)作品，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。

例如，幼兒教師利用多媒體向幼兒展示剪窗花的視頻素材，講述窗花的來(lái)歷，在普及傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒手工制作欲望[1]。教師帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手剪窗花，看一看誰(shuí)的窗花剪的最漂亮，教師可選取有特點(diǎn)的窗花作品向幼兒展示，給予幼兒發(fā)揮想像的空間，看這一張窗花上的圖案像什么，培養(yǎng)聯(lián)想能力。

1.2 培養(yǎng)幼兒欣賞能力，豐富資源利用。幼兒階段的幼兒需要明艷色彩的視覺(jué)沖擊來(lái)刺激審美，幼兒教師組織幼兒有目的的欣賞優(yōu)秀手工作品，教師應(yīng)選擇顏色豐富的手工作品，鼓勵(lì)幼兒自主選擇顏色搭配，勇敢表達(dá)直觀感受，同時(shí)教師可組織手工活動(dòng)需要?jiǎng)屿o結(jié)合，滿足幼兒視覺(jué)和操作的體驗(yàn)，進(jìn)而合理利用手工資源，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、改造身邊的物品，開(kāi)發(fā)幼兒想象力。

例如，礦泉水瓶的蓋子像小狗圓圓的眼睛、吃飯的筷子像長(zhǎng)頸鹿的腿一樣又細(xì)又長(zhǎng)、棕色的橡皮泥像大樹(shù)的身體等，激發(fā)幼兒聯(lián)想，帶領(lǐng)幼兒留心發(fā)現(xiàn)身邊的事物，充分展開(kāi)想象。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)作潛能

2.1 教師規(guī)范手工教學(xué)步驟。在手工活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒難免接觸帶有安全隱患的工具，教師應(yīng)在幼兒使用前耐心講解手工工具的使用方法，避免發(fā)生意外，同時(shí)也可利用視頻教學(xué)，使幼兒更直觀的感受安全問(wèn)題的重要性。值得注意的是，教師示范手工作品操作流程需簡(jiǎn)單易懂，手工課程氛圍輕松且有秩序，保證手工活動(dòng)課的順利進(jìn)行。

例如，手工課必不可少的“剪刀、膠水、粘土”，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前強(qiáng)調(diào)安全使用方法，告知幼兒剪刀的作用是把卡紙剪出好看的形狀，剪刀鋒利的一邊要朝外，不可以對(duì)著身邊的人；膠水的作用是粘合，只能涂在自己的手工作品上；粘土可以讓手工作品更加生動(dòng)立體，粘土不可以吃，不能放到嘴巴里。

2.2 引導(dǎo)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作。幼兒的身心沒(méi)有發(fā)育成熟，想要幼兒手工獨(dú)立創(chuàng)作不能拔苗助長(zhǎng)，需要幼兒教師細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒手工操作的熟練性。幼兒教師可預(yù)留家庭手工作業(yè)，首先讓幼兒和家長(zhǎng)共同完成手工作品，刺激幼兒產(chǎn)生對(duì)手工作品制作的個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊可模仿的物品，從物品的形狀、顏色、大小著手，復(fù)刻出自己的手工作品。其次，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。幼兒熟練掌握制作手工作品技巧后，家長(zhǎng)可在旁邊起輔助監(jiān)督作用，此外教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒的手工作品合理給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從專(zhuān)業(yè)角度給出建議，可在班級(jí)開(kāi)展“小伙伴們?cè)u(píng)一評(píng)”活動(dòng)，提高幼兒手工作業(yè)的質(zhì)量，助力兒童樹(shù)立自信心，從而提高手工課堂教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，幼兒手工制作活動(dòng)對(duì)能更快速的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和思維邏輯性，幼兒教師應(yīng)引起重視。在此過(guò)程中，教師要以幼兒為本，接受幼兒的個(gè)體差異、悉心培養(yǎng)、滿足幼兒的好奇心、保留其單純、活潑的天性。另外，幼兒手工課堂上的安全問(wèn)題不容忽視，幼兒教師要以身作則，正確引導(dǎo)，避免意外發(fā)生，為兒童的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。面對(duì)幼兒的手工作品，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，建立幼兒的自信心。讓每一位幼兒更好的接觸世界、認(rèn)識(shí)世界，是身為幼兒教師的職責(zé)和使命，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。