小小魯班坊 環創潤童心
——戶外木工創意活動區環境創設的實踐研究

林倩文

(江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園堯辰園 江蘇 南京 210000)

1.木工創意活動對于幼兒教育的必要性

隨著社會的不斷發展，人們的生活得到逐步提升，同時廣大幼兒在生活中幾乎都會擁有各種各樣的高檔玩具，但是這些玩具往往在短暫的新鮮感過后，便被棄置一旁。我國著名的教育學家陳鶴琴先生說：“大自然就是活教材！”木工是我國的一項傳統手藝，其實一塊毫不起眼的木頭，便能成為幼兒的一種游戲，在這里他們都化身為小小魯班，通過與周圍環境以及材料的互動，能夠鍛煉幼兒的動手操作能力，提升幼兒的創新創造能力和審美能力，培養幼兒的專注力和意志力，同時也幫助幼兒樹立了合作意識，收獲了自信心以及成就感，從而促進幼兒實現身心的和諧發展。

2.創設基于幼兒需要的戶外木工創意活動區域環境

2.1 劃分有序合理的區域空間。要想把小小魯班坊打造成為深受幼兒喜歡的小樂園，首先要科學合理地劃分區域空間，打造舒適的空間感。根據活動所需，魯班坊一般可以劃分為以下區域：變裝區，即為幼兒提供小木工穿戴的衣服、帽子、手套和護目鏡，讓幼兒瞬間變身小魯班。游戲材料區域，給幼兒提供各種進行木工活動的游戲材料和工具，擺放井井有條。創意木工制作區域，即為幼兒提供的大展身手的地方。作品展覽區，即將幼兒的作品進行展覽和分享的地方。其中，創意木工制作區域相對要占據較大空間，一方面避免擁擠而影響幼兒的制作，另一方面，處于安全考慮，因為木工創意活動存在一定的危險性，因此，幼兒之間必須保持一定的安全距離，從而保證木工創意活動安全有序地進行。除此之外，還可以充分利用墻面，通過圖畫的形式，打造豐富多彩的木工知識普及區，以便幼兒對所學的木工知識和認知進行強化和拓展。總之，合理布局木工創意活動區域的空間，是高效開展小小魯班坊活動的重要前提，老師不僅要加以重視，還要針對幼兒在活動中的需求，進行不斷的完善和優化，致力發揮空間環境的最大價值[1]。

2.2 投放豐富多彩的游戲材料。在木工創意活動中游戲材料至關重要，其能夠成功激發幼兒的好奇心和探索欲。除了前面提到的穿戴之外，還有進行木工制作活動的原材料和工具。基于原材料的收集，可以發動老師、幼兒、家長以及社區，以大小長短薄厚不一的木板或是木樁、樹枝等為主，這些活動材料，雖然比較粗糙以及原始，但是具有很大的可塑性，其創造的空間較大，有助于幼兒在不斷的摸索和探索中，由淺入深地進行著建構及組合，在獲得游戲樂趣的同時，也鍛煉了多元能力。基于制作工具，即適合幼兒進行木工創作的工具，如榔頭、釘子、鋸子、改錐以及電鉆等，這些工具本身對于幼兒就有極大的吸引力，在老師的耐心教學下，他們認真地進行練習，逐漸熟練掌握各種工具的使用技能，并且不斷地增強自信心。除此之外，還要給幼兒提供顏料，以供幼兒發揮豐富的想象力，對木工制品進行涂染。還要提供紙和筆，以便幼兒在進行木工制作之前，進行圖紙設計。游戲材料不是一成不變的，要根據幼兒的活動需求，不斷地進行增減和更新，以促使幼兒保持持久的創作興趣及熱情[2]。

2.3 打造溫暖愉悅的心理環境。戶外木工創意活動區域環境不僅僅包括活動空間和活動材料等物質環境，還包括心理環境，其將直接影響到幼兒的創作興趣和熱情。因此，作為老師要通過多方面努力，來幫助幼兒塑造溫暖愉悅的心理環境。例如，在墻上張貼“魯班坊溫馨提示：穿戴整齊、輕聲細語、注意安全、放回原位”。以圖文結合的方式，對幼兒進行安全提示。除此之外，教師還要通過語言，為幼兒營造寬松愉悅的心理環境。一方面，教師鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，積極進行極具創意的木工創作，不要給予幼兒過多的條條框框，在保障安全的情況下，鼓勵幼兒大膽地進行創作。另一方面，教師要對幼兒進行積極的肯定和鼓勵，通過贊美和鼓勵性的語言，幫助幼兒樹立自信心，讓他們收獲滿滿的成就感，并將此轉化為繼續創作的動力，進而對創意木工活動保持越來越高的創作熱情。這種溫暖愉悅的心理環境，對于高效開展木工活動，對于助力幼兒的成長和發展，發揮著至關重要的推動作用[3]。

總而言之，當前，戶外木工創意活動備受廣大幼兒的喜歡，作為教師，要給幼兒提供良好的活動支持，利用專業的能力和智慧，立足幼兒的年齡特點和興趣愛好，致力為幼兒打造更好的木工創意活動的區域環境，給他們打造一個成功變身小魯班的木工坊！