小學數學分層教學的實施策略分析

陳妙娜

(廣東省廣州市增城區增江街第一小學 廣東 廣州 510000)

數學在學習中是一門比較抽象的課程，而小學生的數學思維能力并沒有成熟對于數學知識理解的難度比較大，并且小學階段學生對于學習數學知識并不用心，導致各學生之間學習成績偏差巨大。而此時數學教師運用分層教學的方法對不同學生采用不同方式進行教學，照顧到班里的每一個學生，使班級優秀生和差生以快速成長。

1.小學數學分層教學的意義

數學教師在教學中都應該發現每個學生的學習情況都各不相同，而在教學過程中數學教師又很難做到班級里所有學生都成績優異。因此通過分層教學的方法，數學教師便可以照顧到每一個學生，使成績好的學生在學習的同時，可以鞏固自己的知識。成績差的學生在學習的同時，可以提升自己對學習的興趣性和積極性。分層教學采用因人而異的教學方法，針對于每個學生，使用最適合學生自身的教學方法來進行教學。這樣數學教師在教學的過程中，并不會只關注成績優秀的學生，也不會對于成績差的學生放棄指導教學。所以分層教學在小學數學的教學中是十分必要的教學方法，只有針對每個學生采用不同的教學方式，才能提升整體的班級教學質量以及學生的精神素養。

2.小學數學分層教學策略

2.1 學生差異化分層。在學生學習的過程中，學生的學習能力各不相同。教師必須根據班級整體的學習情況，針對不同情況的學生進行梯度教學。放棄傳統的統一教學模式，以人為本不同層次的學生要轉變教學方式[1]。所以成績優異的學生，在數學教學的過程中，小學數學教師要針對學生的邏輯思維開發進行專業的教導。而對于中等學習成績的學生，要針對學生對學習知識點熟練應用掌握進行教學指導。對于成績偏下的學生，數學教師應該以基礎知識作為主導，來夯實學生的基礎知識學習能力。例如：在進行多邊形的面積這一堂課的講解時，數學教師要根據學生的學習情況以及提前做好教學計劃，進行分層次教學。教師可以布置三個學習任務，根據實際情況成績優異的學生，數學教師指導學生在進行多邊形面積計算的同時按照比例要求學生認真繪畫出圖形結構。成績中等的學生，數學教師可以教導學生在理解教學內容的同時解答出與之相關的面積計算題。而針對于成績偏低的學生，數學教師應該了解學生是否能夠理解課程中的圖形面積計算方式。這樣才可以提升每個學生的學習知識能力，全面提升學生學習水平，使班級數學學習可以更加的科學高效。

2.2 數學教師分層備課。在分層教學的過程中，數學教師的備課是十分關鍵的一環。為了提高教學質量，數學教師應該花更多到時間，在針對學生的學習情況進行充分知識儲備。針對于成績優異的學生群體，教師在備課中多準備一些開闊學生視野提升學生邏輯思維能力的習題，來增強學生的知識認知。而對于中等學習成績的學生，數學教師在備課中，要多準備一些可以提升學生知識熟練度的習題供學生去練習。而對于成績偏低的學生，數學教師應該準備一些簡單易懂的知識點來引導學生學習。這樣在數學教師的備課中，更可以針對班級所有學生的情況。在備課中制定出科學高效的教學方案，來提升以及鞏固不同階段學生的學習成績。使班級整體學習氛圍以及學生學習的積極性和興趣性穩步提升。

2.3 學習目標分層。在小學數學教師的教學過程中，一定要針對學習生的學習情況制定相應的學習目標。在保證學生的學習質量和學生學習積極性以及興趣性的同時，教師一定要幫助學生制定學習目標[2]。針對于成績比較優異的學生，數學教師可以根據學生邏輯思維發展的方向來給學生制定學習目標。例如，要求學生去攻克一些數學難題。而對于學習成績中等的學生，數學教師可以根據學生自身情況制定學習目標。例如，要求學生熟練掌握習題以及深度的對教學知識點的認知提升。對于成績偏低的學生，制定學習目標要以教材的基礎知識為主。例如，數學教師讓學生來講解一下對于本節課堂基礎知識的含義理解。所以在分層教學的同時，分層學習目標也同樣重要。做好分層學習目標，不僅可以提升學生的學習成績，在學生完成學習目標的同時，還可以提升學生學習的積極性以及興趣性。

在新課改后，分層教學不僅僅是一種教學方式。更是把一種新的教學理念帶到課堂上。運用分層教學的方法，可以更加科學和高效的提升學生的學習效率。同時也提升學生對于數學學習的積極性以及興趣性，更是提高了學生學習的精神素養。而在學生學習的過程中，分層教學使學生在數學教師的教導下，更加的熱愛數學這門課。從而使學生和數學教師之間的關系變得更加的密切。