以勞動課程建設促進幼兒園高品質發展

高春艷

(江蘇省蘇州工業園區偉才厚永幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

勞動教育應從小抓起，因此在幼兒園教學過程中教師應為幼兒提供一定的勞動實踐機會，使其在勞動過程中使自身智力獲得發展，并從健全幼兒心理和生理發展的基礎上，使其體會到勞動學習的樂趣。對幼兒進行勞動教育，有利于幫助幼兒樹立自信心，并對其吃苦耐勞的精神進行培養，從而使幼兒養成樂于助人的良好習慣，這對建設促進幼兒園高品質發展具有重要的教學意義。

1.幼兒園勞動課程建設意義

從當前幼兒教學情況來看，部分家長對幼兒過于寵愛，勞動教育意識淡薄，使幼兒從小養成了不愛勞動的習慣。反映在幼兒園實際生活中可以發現，有一部分幼兒并不具備穿衣、吃飯等最基本的生活技能。家長認為幫助幼兒打理好生活中的一切就可以促進幼兒的身心健康發展，常常負擔了幼兒一切的大小事物，因此并為給幼兒提供一定的勞動機會，在這種情況下，幼兒并不具備勞動意識，對于勞動技能更是一竅不通。在這種情況下，當遠離父母來到幼兒園集體生活中時就會有產生很多的不適應，甚至會不知所措產生一種焦慮感。而在幼兒園教學中，為幼兒提供的勞動機會也并不多，因此幼兒的勞動意識以及勞動能力長久缺失很難得到有效發展。幼兒園教育和家庭教育對勞動教學同時缺失，導致幼兒很難獲全面性的發展。從現實角度來看，幼兒園的勞動課程建設有利于幼兒勞動意識的提升，并使其獲得全面性發展，這對幼兒今后的學習和生活來說都有著一定的積極意義。

2.以勞動課程建設促進幼兒園高品質發展的教學策略

2.1 從幼兒心理特征出發設置勞動內容。從幼兒勞動教育內容來看，具體分為兩個部分，一部分是自我服務，另外一部分是集體服務，前者是對幼兒獨立生活能力進行培養，后者是使幼兒在獲得獨立生活基礎上進一步服務他人和集體。在現實生活中由于幼兒缺乏勞動機會導致勞動意識匱乏，很多幼兒并不具備基本的生活能力，甚至在這個過程中養成了一些不良的生活習慣。

比如幼兒沒有收拾玩具的習慣，看到雜亂無章的玩具無動于衷。在幼兒園集體生活中，看到板凳倒了并不會主動扶起，將廢紙胡亂的丟在地上，對于班級衛生情況并不關心等等。在這種情況下教師應從幼兒心理特征的出發，采用鼓勵的方式，由易到難對幼兒勞動意識進行培養，并使其逐步養成良好的勞動習慣。比如針對現實情況組織幼兒自己整理玩具，整理自己的顏料筆。在這之后組織幼兒管理班級衛生，為幼兒布置掃地、倒垃圾等簡單的任務。在設置勞動的過程中，教師應注意一定的趣味性，通過為幼兒創造樂趣的形式，培養幼兒養成良好的勞動習慣以及思想品德。

2.2 開展一日活動進行勞動教育的滲透。游戲活動可以有效提升幼兒的積極性，因此利用游戲形式來進行勞動課程建設，可以使幼兒在游戲中進行學習，使其在快樂玩耍中逐步對勞動意識進行培養。在教師組織的游戲過程中，幼兒可以邊玩邊做，掌握一些簡單的又實用的勞動技能。以一日活動的形式對幼兒開展勞動教育活動，可以有效對幼兒勞動課程進行建設，在使幼兒具備一定勞動精神的基礎上促進幼兒園高品質教學的高品質發展。

比如在組織游戲的活動的過程中，為簡單的勞動起一個好聽的名字“幫玩具找到回家的路”，組織幼兒對日常所用玩具進行分類并放置到規定的地方。在這游戲教學的形式下可以充分調動幼兒的勞動積極性，這對幼兒勞動課程的開展具有一定的促進性作用。

2.3 組織實踐活動創設勞動教育環境。在幼兒園教育過程中，通過設立實踐性活動，可以有效提升幼兒的實際動手能力，并對其良好勞動習慣的養成進行一定的培養。比如在校園中開辟出一個種植園，教師可以手把手的教幼兒種植一些植物，組織幼兒對自己所種下的植物進行照看。要定期為植物松土和澆水，施肥和除草，等到了收獲的季節又可以和幼兒一起摘下瓜果蔬菜，從而使其體會到勞動的樂趣。組織幼兒進行實踐性活動，走入田間生活，觀察農民伯伯的辛苦勞作，在這個過程中對幼兒的勞動意識進行強化。通過組織實踐活動的形式，創設出具體的勞動教育環境，這對勞動課程的建設有著重要意義。

3.結論

總而言之，幼兒勞動意識的培養可以使幼兒獲得基本的生存技能，使其養成良好的生活習慣，并在此基礎上對幼兒的思維發展進行完善，從而實現幼兒園高品質發展。