小學科學實施生活化教學研究

崔 影

(吉林省延吉市朝陽小學校 吉林 延吉 133000)

小學科學是一門綜合性學科，它是從小學生的日常生活中出發，讓學生對生活和知識有所掌握，提高學生的解決問題能力，促進學生的科學學習。那么在小學科學教學中，采用生活化教學就需要給學生構建良好的教學情境，讓學生能夠積極的投入到教學中，提高教學的參與率，促進學生的學習動力，讓科學教學中的生活性徹底凸顯出來，培養學生的綜合素質[1]。

1.在生活化教學下創建實際生活情境

在以往的科學教學中，老師的教學比較偏向于科學知識的講解，采用“滿堂灌”的方式進行科學知識的講解，忽略了學生的學習主體地位，讓學生的學習變得空洞，感受不到學習的樂趣，更無法將知識運用到生活中解決問題。因此，在生活化教學下，要加強知識與生活的聯系，合理構建生活化教學情境，讓學生能夠在這種趣味性的情景下，提高學習動力，增強學習的效果，大大減少了學習難度，讓小學科學教學得到了改革發展。

例如，在小學科學“校園里的植物”教學中，帶領學生在校園中尋找植物，看看學校有哪些植物。老師負責拍照收集，學生負責尋找植物，每個角落的小植物都不能放棄。這種趣味教學能夠讓學生的興趣提高，在真實的情境下，學生能夠提高學習的動力，充分發揮出自身的思維。可以讓學生用筆和紙將自己所看到的植物記錄下來，認真觀察植物，做好記錄。最后再結合每個植物不同的生長環境進行整理，提高學生的學習認知。在生活化情境下，學生在真實的環境中進行學習，提高學習效率，促進科學教學質量[2]。

2.在生活化教學下開展動手實踐活動

科學知識都是與生活息息相關的，它是生活的一種縮小版，有助于學生認識生活，提高生活能力。老師要結合小學生的身心發展特點來開展教學，針對一二年級的學生來說，坐到教室安分學知識有些不太可能，學生的注意力無法長時間集中，所以老師要在生活化教學下開展動手實踐活動，提高學生的學習認知能力，讓學生在愉悅的氛圍下開展學習，提升學習效果。要發揮出學生的思維能力，讓學生能夠喜歡科學教學，提高在課上的參與度。

例如，在小學科學“做一頂帽子”的教學中，老師在多媒體上給學生展示生活中不同種類、不同用途、不同材料的帽子，在各式各樣的帽子中來提高學生的認識，讓學生結合自己所了解的帽子來說出它的用途，有的是遮陽，有的是裝飾，有的是保暖。讓學生根據生活中各種廢舊材料進行制作，讓學生制作出自己心目中所喜歡的帽子。要先繪制草稿圖，然后結合自己所設計的進行制作。每個學生的思維都是不同的，在制作帽子中能夠看出學生之間的差異性。還可以針對學生的帽子進行拍賣大會，看看那個學生制作的帽子更受到他人的歡迎，以此來提高課堂教學的氣氛，促進科學教學的開展。

3.在生活化教學下落實科學實驗操作

在小學科學教學中，有很多知識需要學生進行實驗操作，由于小學生的能力有限，老師也可以讓學生進行小組學習，在小組中進行實驗探究，提高學生的學習能力，促進學生之間的合作意識。在生活化教學中開展實驗教學，讓學生對生活有更加全面的了解，提高學生的參與積極性。讓學生在生活中去發現知識，在生活中探索知識，在合作學習中互相交流，提高學生的學習能力，讓實驗的設計和進行更加豐富具體。

例如，在小學科學“磁鐵能吸引什么”的教學中，老師可以讓學生設計實驗內容，先引導學生去思考，磁鐵只能吸鐵嗎？磁鐵能吸金屬嗎？磁鐵和磁鐵能夠互相吸引嗎？生活中那些物品能夠被磁鐵所吸引？讓學生圍繞老師所給出的問題進行思考和設計，小組之間用磁鐵去吸生活中常見的物品，教室的黑板、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等等，通過學生的各種操作來進行整理，收集磁鐵的所能吸取的物品以及無能吸取的物品，并對物品進行分類。然后用兩塊磁鐵進行相互吸引，發現其中的聯系。結合自己所發現的來舉例出生活中常見的磁鐵的應用。在小組合作學習下，學生能夠更好的掌握磁鐵的實驗，認識到生活中各種各樣所存在的磁鐵，提高學生的學習意識[3]。

4.結束語

總而言之，在小學科學教學中，老師要加強生活化教學的開展，保證學生能夠在生活中學習知識，在知識中體會生活，讓生活成為學生學習科學知識的重要途徑，以此來豐富科學教學課堂，更好地發揮出學生的學習主觀能動性，促進學生的學習能力，讓學生逐漸熱愛科學這門知識的學習，為以后的科學學習打下牢固的基礎，提高小學科學教學的質量。