發揮教師引導作用 構建高效數學課堂

李世發

課堂教學改革是在新課標改革背景下，小學數學發展的必然道路。教師們應當積極響應這一改革號召，不斷更新、完善教學方式，為培養學生數學綜合能力、提高教學效率而不斷研究。從當前小學數學教學的具體過程來看，“一言堂”的落后教學模式的弊端被越來越多的數學教師所認識到，而通過教學引導，幫助學生培養正確的數學學習觀和積極的情感態度，成了許多教師在具體教學過程中的主要方向。教師們通過幫助學生構建起完整的知識體系，保證自身能夠起到“有效引導”作用。然而，在具體實踐的過程中卻存在過分重視學生自主性而導致教學課堂有效性偏低的問題。因此，如何做到學生學習自主性和學習積極性共同發展，成了當前小學數學教學過程中保證教師“有效引導”作用能夠充分發揮的主要矛盾[1-2]。

一、構建教學情境，提升學習興趣

在課堂教學過程中，學生才是主人，而教師只是為學生提供學習幫助的指導者和引導者。通過幫助學生培養數學思維，使學生能夠將書本中的數學知識靈活運用到日常生活中去。想要使數學學習的價值在教學過程中能夠具體展現出來，就要求小學數學教師在開展教學時，要提前做好教學主題的規劃，創設合理的教學環境。并且，由于小學階段的學生專注力較低，這使他們的數學學習效率難以得到有效提高。為了解決這一學習問題，教師便需要從激發學生學習興趣這一角度出發，使學生在有效的數學知識情景中，將書本知識轉化為生活實踐，從而使自身的數學能力得到提高。比如說，教師在進行幾何體的教學過程中，可以通過為學生展示桌子、椅子、尺子等物品，從直觀的視覺效果上來使學生對正方體、長方體等幾何體有直觀地感受，并通過測量和拆裝對幾何體的面積公式、體積公式有更深入的了解。最終，在這樣的良好學習氛圍之下，學生的學習效率便能夠得到提高[3]。

二、融合課堂提問，科學設置課程

創設問題式課堂教學模式是教師在教學過程中發揮自身引導者和組織者作用的有效途徑。在課堂教學過程中向學生提問，幫助學生在啟發性問題的思考過程中進行知識學習，并培養其善于思考的良好學習方法。創設問題式教學模式，教師應當提前對教學內容做好分配，在重難點處設置疑問，以此幫助學生總結知識點，提高數學理解程度。而在問題內容的設置過程中，教師應當設置能夠引導學生主動發言的巧妙問題。如果問題設置的巧妙，便能夠使學生愛上數學課堂，不斷思考數學問題，消化知識點。那么教師應當從哪幾個方面入手來設置巧妙問題呢？首先，教師需要從學生個體差異性出發，打造出具有層次性的數學問題，這樣既能滿足基礎好的學生在提高數學能力過程中的需求，也能滿足基礎薄弱的學生對數學知識學習的需求。其次，教師應當從問題的生動性、趣味性入手，設置出內容清晰、趣味性強的數學問題，使學生在精巧問題的思考過程中進行數學學習。

比如：在“圓面積”的推導過程中，先設置問題“可以用哪些方法求出圓的面積？”。利用PPT教學，將圓分成若干個小的扇形，引導學生將圓轉換成我們學過的長方形，然后通過動畫演示將這些扇形拼湊成一個長方形，再利用長方形的面積推導出圓的面積，學生通過參與和觀看動畫演示，更加直觀深刻地對圓面積的公式進行理解，激發學習數學興趣。

三、利用思維錯誤進行引導

小學生的理解能力不夠強，因此有一些數學理論性知識的文字更難理解，學生就無法正確地對文字進行理解，這時將會出現一些思維性的錯誤。思維性的錯誤也能夠對學生產生有效的引導，教師必須要利用好思維性錯誤這個契機，提高學生對數學知識的理解。這里所說的思維性錯誤的引導并不是利用思維錯誤對學生進行打擊，而是在學生出現思維性錯誤的情況下，要對學生進行鼓勵，讓學生了解思維性錯誤并不是自己不行，而是沒有正確的理解課本的數學文字理論知識，應該鼓勵學生的學習熱情，讓學生明白教師是對自身肯定的，激發學生學習數學的信心。教師在引導學生探究數學內容的過程中，能夠讓學生自己發現理解能力的不足發展思維能力的不足，再通過自己的努力，解決出現的問題，在這個過程中，進行有效的思維引導能夠讓學生獲得學習數學的成就感，從而能夠增強學生學習數學的信心，最終不斷提高學生的數學成績。由此可見，教師必須有效地利用思維性錯誤進行引導，提高教學質量。

為了滿足新課改的要求，教師必須不斷改革創新教學方式，努力提升小學數學教學質量。引導教學方式在小學數學教學中發揮著重要的作用，同時也存在一些問題，因此教師要對該教學方法進行不斷的改進。本文對引導教學方式的重要意義和作用進行了分析，并且對有效的引導方式，提升引導教學效率進行了分析，目的在于探索更加有效的引導方式，提升學生的學習效率和小學數學教師的教學質量。