小學數學邏輯思維能力的培養策略淺析

徐 靜

培養小學生數學思維能力是當下學科教學的主要目標，要實現這一目標，需要學校以及老師傳統教學觀念的轉變，老師需要采取多元教學方式，激發學生學習興趣，培養學生主動思考問題、解決問題的能力，還需要在課外幫助學生進行邏輯思維訓練。

一、小學數學邏輯思維培養的內容

邏輯思維能力是一種能夠正確、合理、思考的能力，是通過對事物的觀察、比較、分析以及推理，再運用科學的方法，將自己的思維過程以及思維結果有條理地表達的能力。它不僅是解決日常生活問題所必需的能力，更是學好數學所必須具備的能力。

小學階段數學邏輯思維培養的內容主要包括：遵循老師所提供的問題順序，回答相應問題以及解答問題的思考過程，以及能夠對大量直觀信息，通過總結以及分析綜合得出事物本質，從而解決問題。

二、小學數學邏輯思維能力培養的現狀

(一)學生畏難心理，喪失學習興趣

小學數學與其他小學課程相比，對學生的計算能力以及思維能力提出更高的要求，小學生智力以及學習能力還未完全成熟，往往會因為一次考試或者一道數學題目而喪失學習興趣，久而久之，學生就放棄對數學題問題的思考，僅通過湊答案的方式解決問題。

在應試教育的傳統教學方式中，老師更加注重小學生的計算與運算能力培養，而不重視思維的培養。對學生所完成的數學作業進行批改時，僅看結果是否正確，而不對學生思考過程進行評價。這些問題直接導致學生為得到答案而完成任務，喪失探索解題過程的興趣。

(二)課堂時間有限，學習效率低

小學數學教學以傳統教學方式為主，教學內容不能緊密與實際生活相聯系。小學不僅是奠定學生數學基礎能力的重要階段，還是培養學生科學思維方式的關鍵時期。但傳統教學以數學成績的提高作為目標，忽略思維的培養。老師上課以兩方面的內容為主，一方面是訓練計算方式的記憶以及運用，另一方面是公式的記憶以及運算，導致學生要么在數學課堂上掌握知識，卻不能靈活運用；要么不能區分繁雜的內容，只記住公式，不記得公式中符號的含義以及如何運用解決問題。

三、小學數學邏輯思維能力培養策略

要培養小學生數學邏輯思維能力，老師可以從課堂內以及課堂外兩方面實施以下策略。

(一)課堂教學策略

老師在課堂內的教學方式轉變可以從三方面著手。

第一，轉變傳統觀念，計算與思維能力并重。傳統應試教育的方式已經不能實現素質教育目標。因此學校以及老師需要樹立新的教學理念，一方面以學生為教學主體，以學生自身成長以及能力的提升作為衡量教學方式的標準；另一方面在對學生計算以及運算能力進行培養的同時，給予學生計算過程思維同等的關注，不能只檢查學生計算的結果正確與否，還要對學生思考過程進行及時的指正。

第二，運用多媒體設備，激發學生學習興趣。小學數學課堂以計算能力的培養為主，老師在課堂上通過大量的計算練習提升學生的計算能力。長久以往，學生印象中數學課就是計算課，對計算產生厭倦心理，對數學失去興趣。老師可以運用多媒體以及多元教學方式，如將學生依據不同的學情與學習能力，分為不同的小組，對課堂上的數學問題進行討論。老師還可以將小學階段的數學知識進行重組，運用ppt或者視頻等方式，向學生展示解題的過程，重點講解解題步驟中思路之間的關聯。

第三，優化課堂問題設計，引導式提問為主。語言是引導思維的有力工具，老師可以通過對課堂問題的設計，引導學生形成解決問題的邏輯思維。如在對二元一次方程講解時，老師可以分別提出以下問題：男生與女生的人數數量能否一樣多？男生與女生數量上哪一方會比較多？男生與女生總人數最多可以為多少？同時在回答問題時，可以鼓勵學生小組之間對思考過程進行交流，老師再對小組的結果予以評價，這樣既能培養學生交流合作解決問題的能力，又能培養學生的邏輯思維。

(二)合理安排作業，課外實現能力培養

培養學生數學邏輯思維能力既需要老師充分利用課堂時間，提高數學課堂教學效率，還需要老師將培養目標的實現延伸到課堂之外。具體而言，對于較低年級學生，老師可以采用圖片形式幫助學生學會觀察事物，找到其中規律，如在圖片上展示箱子的不同排列順序以及數量上的變化，輔助學生找到其中的規律，并布置學生課下對變化內容進行繪畫。對于較高年級學生，老師可以組織思維導圖比賽，鼓勵學生將課上學習到的知識，通過思維導圖的模式呈現出來，即將數字轉變為圖像形式，這樣既能有助于學生對知識的記憶，也能使學生在動手過程中形成自己的邏輯思維模式。

總之，小學是培養學生思維能力的關鍵階段。對小學生數學思維能力的培養，不僅有利于小學生數學成績的提高，能夠實現小學數學素質教學的目標，還能夠為學生其他課程以及之后的學習培養科學的思維模式，建立良好的學習習慣。