小學語文低年級課外閱讀教學的策略

廖 珍

低年級的學生初步踏入正式學習階段，對一切學習內容都比較陌生。無論是學習的主動性，還是學習能力都是比較欠缺的，全憑教師的指引，獲得知識。小學語文這門課程是學生學習各科課程的基礎，也是學生豐富思維，提高語言表達能力的必經途徑。而課外閱讀教學又是小學語文教學過程中非常重要的一個內容，因此教師應采用恰當的方式將其融入小學生語文學習的過程中，提高學生的語文素養。

一、營造良好的課外閱讀的氛圍，激發學生閱讀的興趣

低年級的學生活潑好動，如果沒有良好的學習氣氛以及教師的引導，學生是不會主動地參與到課外閱讀環節的。因此教師需要為學生營造一個良好的課外閱讀的環境。首先應在學校內部營造良好的書香氛圍，如在學校內部粘貼橫幅，“熱愛書籍，享受閱讀”，在每個班級內部也要設計閱讀的口號，并將其粘貼在教室的兩旁。其次定期舉辦校園閱讀比賽，對表現優異的同學給予全校表揚，并頒布榮譽證書。除此之外還可以在班級內部設置圖書角，為學生的閱讀提供便利。通過這樣一種方式，為學生營造一個書香校園文化，激發低年級學生對書籍閱讀的興趣。

二、結合課本內容，推薦閱讀文本

對于低年級的學生而言，無論是認知，還是學習主動性都不強。因此在推薦課外讀物時一定要貼合學生的特點，合理的選擇。如果讀物過于的深奧，不僅浪費學生的時間，還會使得學生對課外閱讀產生排斥的心理。就當下的語文課本教材的內容都是基于小學生的年齡、身心特征所編寫的，教師可以基于課本的內容為學生推薦合適的閱讀文本，這樣既可以幫助學生對課文內容進行理解，又可以拓展學生的課外知識閱讀量[1]。

例如學習《大象的耳朵》這一節課程時，這是一個童話故事，講述的是大象的大耳朵，小動物們看到大象的耳朵總是耷拉著，覺得大象和他們不一樣。于是大象就用竹竿把耳朵豎起來了。結果小蟲子就進了大象的耳朵，最后非常無奈大象又做回了原來的自己。這篇童話故事告訴了學生每個人都有每個人的特征，沒有必要盲目模仿別人，要正確地對待他人對自己的看法，不隨意改變。針對該篇課文內容，教師可以引導學生課后自由閱讀“簍子里的青蟲”，引導學生有感情的閱讀該篇文本，并試著用自己的語言說出內容文本的內容。以課本內容為主線，為學生推薦課外閱讀，符合學生的年齡特征，學生也更易接受。

三、豐富課外閱讀手段，落實課外閱讀活動

融入課外閱讀活動的方式有很多，如教師可以在課堂教學的過程中，基于課本內容，合理滲透課外內容，向學生普及課外知識。其次還可以通過“小手牽大手”的活動，構建親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，加強家長和學生之間的共同成長。另外師生共讀的方式，也可以提高學生對閱讀的興趣，將課外閱讀活動落到實處[2]。

例如在學習《鄧小平爺爺植樹》這一節課程時，課文講述的是一個83歲的老爺爺在北京天壇公園植樹，雖滿是汗珠，仍然興致勃勃的挖著樹坑。當每一個小柏樹筆直地站在那里時，這位爺爺露出了滿意的笑容。此時很多學生都非常好奇這位鄧小平爺爺究竟是誰呢？教師可以向學生們普及鄧小平所做的歷史貢獻，讓學生了解現在人類美好的生活和鄧小平美好藍圖的構想是密不可分的。通過這種方式，拓展學生的課外閱讀知識，提高學生的語文素養。

四、開設課外閱讀賞析課，提高閱讀質量

無論是營造良好的課外閱讀氛圍，還是為學生推薦合適的閱讀文本，亦或是豐富課外閱讀的手段，皆是為了提高學生閱讀能力所做的一種準備。對于低年級的學生而言，在自主閱讀方面還是比較欠缺主動性的，閱讀的能力也并不是很強。因此，語文教師應定期在班級內部舉辦課外閱讀賞析課，讓學生基于自身所閱讀的內容在課堂內部進行分析。最后由教師進行總結。在賞析的過程中，提高學生閱讀的興趣以及效率。

例如《裝在口袋里的爸爸》這本課外閱讀文本，是小學生必讀的一個內容。教師可以每周選擇一節課的時間，讓學生對所閱讀的內容在課堂中有感情地朗讀出來，其中不認識的字可以借助拼音去學習。其次在課堂中對文本粗略閱讀，了解文本講述的內容。如裝在口袋里的爸爸所講述的就是一個孩童家庭里的生活故事。隨后結合文本中所擁有的插圖對內容進行理解，并展開豐富的想象。對于低年齡的學生而言，主要訓練閱讀的興趣、技巧，內部情感的挖掘通常會比較難，教師可以適當地引導，逐步提高學生閱讀的能力。

五、結語

低年級的學生正處于語文學習的初級階段，主要是以學習字詞為主，但是在這個階段養成學生良好的課外閱讀習慣是非常重要的，有利于為學生日后長期閱讀打下堅實的基礎。因此教師應為學生營造良好的課外閱讀的氛圍，為低年級的學生推薦合適的閱讀文本，不斷地豐富課外的閱讀手段，同時還需要定期地開展課外閱讀的賞析課，提高低年級學生對語文閱讀的興趣，優化閱讀的質量，提升閱讀的能力。