小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養策略

李 錦

現階段，很多小學數學教師都逐漸地認識到在小學數學課堂教學中培養小學生數學思維能力的重要性，并通過各種行之有效的策略在課堂教學中加強了對小學生數學思維能力的培養。提高小學生的數學思維能力，不僅可以幫助其更好地理解和掌握數學知識，同時還可以提高小學生學習數學知識的速度，有助于小學數學教學高效課堂的構建。

一、小學數學課堂教學中培養小學生數學思維能力的重要性

小學數學教材中需要小學生理解和掌握的知識點一般都比較簡單，涉及的都是一些簡單的計算。因此，開展小學數學教學的目的，絕不僅僅是讓小學生掌握這些簡單的數學知識，而是讓小學生懂得運用所學習的知識去解決生活中的問題。這就要求教師在開展教學活動的過程中，必須注重加強對小學生數學思維能力的培養，這樣不僅有利于小學生更好的學習和掌握數學基礎知識，同時對小學生日后的學習和發展都具有十分重要的積極意義，可以有效地鍛煉小學生的邏輯思維和推理能力。

二、在小學數學課堂教學中培養小學生數學思維能力的有效策略

(一)通過問題的合理設置培養小學生的數學思維能力

眾所周知，在解決問題的過程中需要積極地進行思考。因此，教師在培養小學生數學思維能力的過程中，可以根據小學生的認知水平和實際學習情況，合理的設置問題，以此有效地激活小學生的思維。在設置問題的過程中，一定要注意問題的探究性，只有這樣才能夠有效地促使小學生積極的展開思考，自主地去發現問題、分析問題，最后解決問題。例如：小學數學教師在講《認識方向一課》時，可以利用小學生普遍都比較喜歡的動畫形象制作成教學視頻，以此有效地吸引小學生的注意力。圖圖發現光頭強又開始砍伐樹木了，它迅速飛去告訴了熊大熊二，熊大問在哪？這時教師可以為小學生展示出一張地圖，標出光頭強和熊大熊二的位置，并提出問題：光頭強在熊大熊二的什么方向？通過問題的設置驅使小學生自主展開思考。在這一過程中，不僅可以有效地激發小學生對新知識的求知欲望和學習興趣，同時還可以鍛煉小學生的數學思維能力。

(二)結合生活實際培養小學生的數學思維能力

小學數學學科知識自身就與實際生活之間存在著密切的關聯，并且學習數學知識的最終目的也是為了服務于生活。正因如此，教師在培養小學生數學思維能力的過程中，應該貼合小學生實際生活的設計教學內容，以此拉近小學生與數學知識之間的距離，促使小學生認識到數學知識源于實際生活。例如：小學數學教師在講《兩三位數的加法和減法》一課時，可以結合學校組織的實際活動對小學生進行計算訓練。學校最近要組織召開秋季賽跑活動，教導主任為大家購買了很多的獎品，一等獎為書包一個，價值85元，二等獎為課外書一套價值50元，三等獎為學習文具一套，價值25元。每個獎項均只有一個名額，這些獎品的總價值是多少呢？校長一共給了教導主任200元的經費，需要找回多少錢呢？通過這一生活化教學內容的設計，不僅可以有效地吸引小學生的注意力，同時還可以提高小學生的數學思維能力。

(三)因材施教的培養小學生的數學思維能力

部分小學數學教師在開展教學活動的過程中，缺乏對小學生實際學習情況的全面了解，也未能夠結合小學生的認知特點等開展教學活動，僅僅是憑借以往積累下來的教學經驗和個人主觀意識采用同一的教學內容，并未針對不同層次的小學生進行區別對待，這對整體小學生數學思維能力的提高十分的不利。因此，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該針對不同層次的小學生設置不同的教學內容，因材施教的培養小學生的數學思維能力。例如：小學數學教師在講《角的初步認識》一課時，教師可以將小學生劃分為三個不同的層次，針對數學學習水平相對較低層次的小學生，教學內容的設計則需要傾向于對角這一概念的理解，可以從實際生活中發現角，了解角的基本特征。針對數學學習水平中等的小學生，設計的教學內容則需要傾向于對角種類的劃分，能夠準確地區分銳角、直角和鈍角。對于數學學習水平相對較高的小學生，教學內容的設計則可以傾向于角的度量，可以利用量角器準確的度量角的度數。這樣不僅可以激發不同層次小學生對數學知識的學習興趣，同時還可以開拓整體小學生的思維，有利于整體小學生數學思維能力的提高。

綜上所述，在小學數學教學課堂中培養小學生的數學思維能力具有不可忽視的重要性，不僅有助于小學生對數學基礎知識的理解和掌握，同時還有助于小學生學習效率的提高，有利于教學目標的實現。因此，小學數學教師應該合理的設置問題，激活小學生的思維，并結合生活實際開展教學活動，拉近小學生與數學知識之間的距離，同時因材施教的開展教學活動，以此切實的實現小學生數學思維能力的提高。