淺析小學數學教學中如何培養學生動手能力

俞愛華

小學教學中的一項重要課程即為數學，對學生數學能力培養、數學知識健全而言具備重要意義，還可為學生今后數學活動的展開打下堅實基礎。然而因受傳統教學觀念影響，教學活動中教師對于學生動手能力的培養并未加以重視，使得學生無法對數學內涵加以深層次掌握，致使學生學習效率難以提升。所以，教師在教學過程中需重視學生動手能力培養，本文即圍繞小學數學教學中如何培養學生動手能力展開探討。

一、小學數學教學中培養學生動手能力意義

首先為借助動手操作可實現學習興趣的調動。數學學習活動中，動手操作為學生獲得學習體驗的重要途徑，動手操作為一種多個感官共同參與，且以感知形式為主的認知活動。因此，動手實踐在學生數學學習中發揮重要作用。學生學習興趣的產生可促使學生積極主動的探索新事物，可對學生思維、想象、記憶、感知充分調動，促使學生進入學習狀態。學生產生學習興趣后，將會實現學生求知欲望的激發，并由此產生熱愛，產生驚人學習熱情，而小學生具備濃厚學習熱情則尤為重要。其次為動手操作可提高學生理解能力。小學階段學生自身空間想象能力較為缺乏，加之學生理解能力受限，使得學生對空間圖形等幾何知識存在理解困難。小學數學幾何教學內容雖依據由平面圖形到立體圖形，由簡單圖形到復雜圖形的規律編排，但學生在數學學習活動中，從認識圖形到掌握圖形，再到計算圖形，學生學習效果仍需提升，部分學生無法對空間圖形知識加以掌握。若教師將動手操作應用至教學活動中，學生理解能力將會得以提高，有助于學生掌握空間圖形知識。

二、小學數學教學活動中培養學生動手能力策略

(一)加強動手實踐教學

加強動手實踐教學為提升學生動手能力的重要措施，還可幫助學生對所學知識形成深層次理解，提高課堂教學效果。所以，小學數學教學活動中，教師需對動手實踐教學環節的設置加以重視，借助動手實踐活動的展開，調動學生課堂活動參與度，提高學生學習積極性，促使學生可主動參與教學活動中。如展開“圓的周長和面積初步認知”教學內容時，教師可向學生提出問題“鐘表時針每轉一圈距離是多少？”以此將學生好奇心、求知欲望加以調動，再引導學生將分針、時鐘簡易模型加以繪制，由此幫助學生對周長概念加以了解，促使學生可對相應知識加以掌握。借此教學方式，可有助于學生針對數學知識形成深層次了解，提高數學課堂教學效率。

(二)實施有效引導

新課程標準中指出，現代化教育理念需重視學生在課堂學習活動中的積極參與，學生作為課堂學習活動的主體，教師需借助長期引導，促使學生形成積極主動參與活動的意識，并固化為行為。教師鼓勵引導產生一定效果后，教師需將學生能力作為培養重點，重視學生學習自信的培養，促使學生樂于參與、樂于動手，借助動手活動的展開實現知識的獲取。如展開“厘米、米的認識”教學內容時，學生針對此類長度單位難以形成清晰認知。因此，教師在教學活動中需將比高矮等同學生生活相貼近的事例應用至課堂中，促使學生可對長度單位對精確測量的意義形成認知，隨后引導學生借助測量工具的應用對長度單位形成認知，再動手對教室長寬、黑板長度、書本長寬加以測量，借助動手活動的展開對米、厘米等長度單位形成認知。因此，教師組織動手活動時，除應對學生學習興趣加以調動外，還應注重外部環境的構建。教學實踐中，為學生展示自我提供機會，促使學生敢于表達、樂于表達，以此，學生真實認知水平得以體現，還可有助于教師對學生在學習過程中所存在的問題加以了解，幫助學生解決所存在問題。

(三)利用多媒體教學

伴隨社會信息技術高速發展，教學活動中多媒體已普遍應用，課堂教學活動中，教師借助多媒體、網絡教育資源的合理應用，可將抽象的數學知識以直觀、形象的方式呈現在學生面前，促使學生對知識形成深層次理解，推動學生學習效率、學習質量的提升。如展開“平面圖形的基本認識”教學內容時，教師便可將多媒體教學設備應用至教學視頻制作過程中，將多邊形周長面積公式、多邊形的制作等知識向學生呈現，再引導學生遵循視頻中制作方式，制作多邊形，加強學生記憶。借此方式，除可對學生實際動手能力加以培養外，還可幫助學生針對所學知識形成深層次理解，提高課堂教學質量。

綜上所述，小學數學教學活動展開的一項重要目的在于學生動手能力的培養，此也為推動小學數學教學效率、教學質量提升的重要途徑。教師在小學數學教學活動中需對學生動手能力的培養加以重視，此外，因抽象的數學知識針對學生而言具備一定理解難度，因此，教師在教學活動中需對教學策略的轉變加以重視，強調有效教學手段的應用，如教師可借助加強動手實踐教學、實施有效引導、利用多媒體教學等方式的應用，強化學生動手能力，提高教學質量。