探討小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略

楊 辰

小學數學教學活動的重要目標即為學生閱讀能力的培養，因此，教師需以教材內容為參考實施閱讀引導，展開閱讀探究，以數學問題為中心展開閱讀解析，僅有如此，方可實現學生閱讀能力的提升。教學活動中，因受多種因素制約，使得學生閱讀活動中存在諸多問題，因此，教師需針對所存在問題展開教學調整，結合教學內容設計閱讀實踐，提高學生閱讀能力。本文即圍繞小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略展開探討。

一、小學數學教學活動中培養學生閱讀能力重要性

首先為可有助于學生數學學習興趣的保持。分析小學階段學生特點發現，學生因年齡較小，使得自身理解能力較為薄弱，尤其為數學學習活動中，學生接觸抽象的數學公式、數學概念時無法理解，學生經教師講解后難以切實掌握，為此，要求學生需具備相應的閱讀能力，學生僅有具備閱讀能力方可對數學題目題意、教材內容加以理解，學生學習興趣得以保持。其次為強化學生數學思維能力。數學學習活動的初級階段即為小學階段，此時，學生思維能力為低級發展階段，若教師經培養促使學生具備相應的閱讀能力，學生則可自主展開學習、思考活動，學生數學思維能力不斷強化，對學生數學創新思維的養成也可產生重要意義，借此可為學生數學學習活動的展開創造條件，促使學生可針對數學知識形成深層次理解，提高學生數學學習效率、數學學習質量，有助于高效課堂的構建。

二、小學數學教學活動中培養學生閱讀能力策略

(一)利用文本實施閱讀引導

學習活動中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學活動中應以教材內容為中心實施閱讀引導，引導學生依據閱讀經歷開展學習探討，推動閱讀能力的逐步形成。針對小學生而言，此階段學生具備較為發達的直觀學習思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應用至教學活動中，實現學生閱讀熱情的調動。如教師可利用多媒體以文字、動畫、視頻、圖片等方式完成文本的展現，為學生展開閱讀活動提供條件。數學教材均具備固定內容，因此，教師引導學生開展閱讀探討活動時，應展開閱讀探究，以此為基礎，探尋閱讀切入點，實現學生閱讀思維的調動。如展開“認識升和毫升”教學內容時，教師可展開閱讀引導：我們任意拿出一瓶飲料，查看飲料標簽時，均可找到容量指數，其中便提及毫升、升的容量單位，引導學生對文本展開閱讀，對“容量”概念加以理解，對“升和毫升”實際意義加以掌握。此時，學生在教師引導下積極展開文本閱讀，借助相關數學概念的解讀，為后續學習活動的展開創造基礎條件。隨后，教師再繼續展開閱讀引導：教材中，要求完成自制量器的制作，應如何展開，可以從閱讀中探尋問題答案。學生在問題引導下展開討論。有學生指出，可找尋飲料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，還可借助紙杯自制量器，解決諸多實際問題。同時，也有學生指出，可借助倒水的方式探索容量，準備一壺水、紙杯、量杯，便可自制量器。此外，教師還可為學生設計閱讀任務，將具體閱讀路線向學生設置，促使學生針對性展開閱讀討論，發揮自身閱讀主動作用，學生具備相應的閱讀基礎后，教師展開適當的啟示、引導，為學生設計閱讀思路，為學生閱讀活動的展開提供推動力。

(二)借助訓練開展閱讀探究

數學課堂訓練內容豐富多彩，因此，教師可借助訓練內容實施閱讀教學，訓練內容可為教材內容，或可為教輔內容，還可為教師所收集的網絡教學資源。此類內容呈現形式更為形象，教師需展開相應閱讀指導，促使學生進入閱讀思維程序中，精細解讀訓練內容，推動學生閱讀思維的養成。如展開“三角形的認識”訓練內容時，教師便可依據學生實際經驗，為學生設計動手實踐內容，如教師可向每組均發放長短不一的小棒，引導學生任選3根小棒組成三角形，嘗試是否任意3根小棒均可構成三角形。學生展開動手實踐發現，并非任意3根小棒均可構成三角形。隨后，教師引導學生展開探討產生此現象的原因是什么？小組展開討論活動，獲得結論：3根小棒中，若2根小棒長度之和小于第三根，則三角形無法構成。以此，獲得結論：三角形兩邊之和大于第三邊。教學活動中，教師借助為學生設計訓練任務，以訓練題目為依據設計閱讀討論，此種訓練內容雖未具備書面文字，然而學生可借助動手實踐活動的展開獲取閱讀感知，獲得學習結論，此即為閱讀實踐行為。

三、結束語

數學為一門實用性、綜合性較強的學科，因此，在知識學習中不可僅重視知識的傳輸，同時還應強調學生能力的提升。閱讀能力為學生的一項基本能力，同時也為學生展開學習活動的重要能力，因此，教師培養學生閱讀能力具備重要意義。教學活動中，教師可借助利用文本實施閱讀引導、借助訓練開展閱讀探究等策略的采取，推動學生閱讀能力提升。