小學名著閱讀指導的“守正”與“創新”

管德標

在小學語文教材中，名著的精彩片段較多，這體現了名著在培養小學生語文素養中的重要地位。名著的語言不僅精彩，而且意蘊深遠，對于提高小學生的語言審美水平具有很大幫助。新《課標》強調：文學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生文學素養不可缺少的重要載體；鼓勵學生對我國的文學名作進行閱讀賞析，以此來提高他們的文學素養。在閱讀指導中，如何更好地發掘名著的文學價值，進而提升學生的文學素養？筆者重點從“守正”與“創新”兩方面進行闡述。

一、怎樣做到“守正”

在小學名著閱讀教學中，要注重分層、分年級進行，要讓學生增強文化認同感，體悟傳統文化的藝術魅力。語文是漢語教學的主體，名著閱讀是語文教學的重要內容，在把握名著的“守正”地位上，要突出名著的教學目標，要關注學生的主體地位，要強調語言的漸進積累。

(一)確立名著閱讀的目標，激發名著閱讀的興趣

名著是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其文化、思想、藝術成就很高，將之納入語文課本，更加突出了它的重要地位。教師要引導學生以多種方式開展名著閱讀，從中體會名著的藝術魅力和文學水平，促進學生閱讀名著的興趣。

比如，在閱讀《水滸傳》時，要關注小說語言的運用，為學生夯實名著閱讀的基礎能力，讓學生能夠比較流暢地閱讀小說；能對部分章節、內容進行復述；能夠自主識別生字、生詞，特別是多音字的不同用法，加深對小說的理解；能夠品讀小說中的人物形象，初步感受小說的藝術魅力。

(二)以學生為閱讀主體，體驗名著的語言特色

學生是閱讀的主體，教師要激發學生的閱讀熱情，調動學生的主動性。

以《水滸傳》為例，小說塑造了108位英雄好漢的形象，每個人物都具有鮮明的特征。在對小說人物的理解上，教師要抓住人物的語言、外貌、動作、神態等關鍵性語句，幫助學生把握人物的個性。如林沖連說：“不敢，不敢。”從中可以分析出林沖的心理狀態。還可以讓學生以角色體驗的方式，走進人物內心，感受人物性格。當然，小說語言本身就具有多樣性，每個學生對小說的理解也不盡相同。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，品讀小說人物，要關注學生自己的理解，讓學生去描繪自己心目中的“林沖”形象。可以通過分析洪教頭與林沖的語言特點，引導學生領會兩人的性格差異：洪教頭語言多，而林沖的話卻很少，從而能夠反襯出洪教頭的囂張與跋扈，凸顯出林沖的隱忍與知禮。

(三)注重閱讀積累，促進讀寫結合

名著閱讀還要關注學生的語言積累。在倡導多讀書、讀好書、好讀書的實踐中，立足名著閱讀，促進學生的語言積累，幫助學生領悟語文的魅力與人文內涵。

在《水滸傳》的閱讀中，栩栩如生的人物形象，蕩氣回腸的語言文字，波瀾壯闊的場景描寫，都是積累語言的絕佳素材。如在描寫洪教頭出場時，“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”。教師可以讓學生對洪教頭的形象、個性進行想象；同樣，結合書中對林沖的描寫，特別是從名著原文的品讀中，讓學生想象林沖的形象：高大威猛、身材魁梧、武藝高強……學生借助閱讀與理解，品鑒人物的性格與特點。朱光潛在《談語文》中強調，“一篇優秀的文學作品，第一步要留心它的語言文字”。從名著的語言文字中來落實語用，進行拓展延伸，充實和豐富學生的寫作基礎，促進讀寫融合。

二、怎樣做到“創新”

名著閱讀教學需要創新，固守不變是不行的。李四光說過，“作了蠶的繭，是不會看到繭殼以外的世界的”。所以說，在名著閱讀教學中，既要關注閱讀中的共性，還要挖掘閱讀中的特殊性，從“守正”中不斷“創新”。

(一)把握文體特點，加強名著閱讀的廣度

在名著閱讀指導中，不同文體、不同章節，要注重方法的差異性。文學作品本身的藝術魅力是無限的，但我們無法做到面面俱到，特別是對于小學生，更要從文體人手，探究名著閱讀的樂趣。

在《水滸傳》關于洪教頭的三處語言描寫中，三次追問，內容相似，但卻層層遞進，強調小說情節的不斷深入。同樣，《西游記》中的“三打白骨精”，《紅樓夢》中的“劉姥姥三進大觀園”，《三國演義》中的“三顧茅廬”等等，都具有相似的文學特點。這種寫法，將小說的情節推向高潮。同時，閱讀名著，還要從人物性格上加以拓展和延伸，葉圣陶提出“語文教材無非是個例子”，要讓學生從不同文體的名著中，增加閱讀的廣度，開闊視野。

(二)引入多種媒體資源，促進經典與現代的融合

現代信息技術，特別是多媒體技術在課堂上的應用，也為我們開展名著閱讀提供了條件。教師要根據不同名著，拓展多媒體資源，從相關音視頻、人物肖像等方面，來把名著讀“薄”，讓學生能夠從中獲得身臨其境的閱讀效果，拉近與名著的心理距離。

總之，名著閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，尤其是在小學階段，教師更要認識到名著閱讀的重要性，提高學生的閱讀興趣，關注學生的閱讀動機，幫助學生掌握閱讀方法。教師要回歸語文，回歸學生，讓學生能夠從多個方面了解和感受傳統文化的魅力與特色，為提高語文素養，培養終身學習意識奠定基礎。