高中地理生活化教學探析

范曉燕

(福建省莆田市第四中學 福建 莆田 351100)

地理知識在生活中的應用較廣，比較常見，運用生活化教學方法，符合地理學科特點。然而，在實際教學中，很多教師受應試教育等因素的制約，專注于課本上基礎知識和應試技巧的講解，忽視了地理教學與實際生活之間的聯系，導致學生的地理學習浮于表面，獲得一些淺顯的，主要用于應付地理考試的理論知識，綜合素質偏低，在生活中不會運用地理知識分析實際問題。在本文中，筆者根據自己的理解和實戰經驗，就生活化教育優勢和實踐策略分享幾點心得體會。

1.生活化教育的優勢

1.1 強化學生學習動機。很多地理專業術語、現象等比較抽象，讓學生產生畏難心理，所以學生的學習動機不強。而生活教育理念下，教師引入生活中的元素，可以讓學生感到熟悉、親切，從而縮短學生與地理之間的距離，同時也讓學生認識到地理知識的實用性，這對強化學生學習動機有積極作用[1]。

1.2 促進學生消化知識。生活化元素的介入，讓學生聯系熟悉的生活場景或者人、事、物理解抽象的地理知識，可以有效降低學生學習難度。換言之，采取生活化教學方式，讓學生置身于熟悉的氛圍、場景中去理解某一種地理現象，再從中提取相應的地理知識，既能喚醒學生興趣，又能促進學生消化、吸收知識。

1.3 提升學生應用能力。生活化教學的實施，將課本知識與生活現象聯系起來，不僅可以讓學生根據生活現象剖析、理解地理知識，還能讓學生學會將地理知識運用到實際生活之中應對復雜的情境，實實在在解決問題，這能夠提升學生應用地理知識的能力[2]。

2.生活化教學策略

2.1 設計生活化課堂導入。課堂導入十分關鍵，直接影響學生一整節課的聽課質量。為了在上課一開始就能吸引學生的眼光，讓學生注意力完全集中到課堂上，教師可以立足實際，引入學生熟悉的生活元素，通過生活情境或問題的呈現喚醒學生狀態，讓學生做到全身心投入[3]。

例如，在講解《地球的運動》這節課時，教師可以聯系生活實際問學生這樣一個問題：“冬天的時候，我們七點起床，外面的天才剛剛亮，而夏天的時候，我們七點鐘起床，外面已經太陽高照了。傍晚也是，夏天的傍晚，六點多鐘我們還能看見太陽，甚至七點多的時候外面依然清晰可見，但是到了冬天，五點多就看不見太陽了，七點的時候外面已經伸手不見五指。你們是否都有這樣的疑惑：為什么夏天的時候白天的時間很長，而冬天的時候卻黑夜很長？”這樣的生活化導入具有激趣功能，將學生的探究欲望、興趣等充分激發出來。

2.2 創設生活化教學情境。地理知識有較強的抽象性、綜合性，尤其是一些空間尺度較大的地理現象，學生看不見、摸不著，往往不理解，如環流、氣壓帶、風帶等。這些均增加了地理教學的難度。教師在講解這些地理知識的時候往往費時費力，而且學生還不理解。為了改善這一局面，促進學生對地理知識的理解、消化，教師在講解地理知識的時候可以創設生活化教學情境。

例如，在講解《冷熱不均引起大氣運動》這節課時，若是教師單純地依靠口頭講解給學生講述冷熱不均造成大氣運動，空間想象能力、思維能力有限的學生很難理解并記住知識。這種情況下，教師可以利用生活資源，在課堂上給學生展示生活化現象。如利用蚊香(或香煙等帶有煙霧的物體)、一盆熱水、一盆冰塊展開實驗，將蚊香點著后放在熱水和冰塊的中間，學生會直觀地看到，煙霧先下沉，然后從冰塊的上方向熱水的上方飄動，接著，到達熱水的上方時，繼續向上升起，隨后又飄向冰塊的上方，形成一個循環。結合這個地理實驗，學生就能記住“地面冷熱不均會引起空氣環流”這個結論。相較于口頭上單純的知識講解，這樣的教學方式不僅可以增強教學趣味性，還能促進學生理解、消化知識。

2.3 開展生活化實踐活動。除了對課堂導入以及教學過程進行生活化處理，教師還可以對課后作業進行生活化處理，譬如，讓學生以開展實踐活動的方式完成作業，這樣的生活化作業既能消除學生對課后作業的抵觸心理，讓學生以積極的心態完成作業，又能鍛煉學生實踐能力，還能提升學生應用地理知識的能力。

例如，在講解《水資源的合理利用》這節課后，教師可以給學生布置課后作業，讓學生以小組為單位展開調研活動，主題為“水資源的合理利用”，通過問卷調查、走訪等方式調查自己所在小區的居民用水情況，了解常見的水浪費和水污染情況，找到原因，制定相應的方案。這樣的課后作業將地理知識與實際生活融為一體，真正讓學生學以致用。

結論

地理知識有很強的綜合性，教師在教學中如果單純的講解，很難讓學生理解并掌握，更難以讓學生學以致用。而生活化處理，將地理知識與實際生活融為一體，不僅能夠通過熟悉的元素強化學生學習動機，還能促進學生消化、吸收知識，提升學生的知識應用能力。筆者在教學中通過設計生活化課堂導入、創設生活化教學情境、開展生活化實踐活動等方式踐行生活化教育理念，取得良好效果，故此進行經驗分享，希望能為廣大地理教師實施生活化教學提供理論參考。