初中英語學困生成因及轉化對策研究

陸麗萍

(河南省許昌市建安區椹澗鄉第二初級中學 河南 許昌 461000)

初中英語教學過程中極易造成兩極分化的學習狀況，成績優秀的學生學習時會感到很輕松，成績差的學生又會感到越學越難，最后導致學困、厭學，甚至棄學。然而英語作為初中所有學科中的一門重要學科，在升學考試中所占分值和語文、數學相等，英語成績的好壞會直接影響升學考試。而且在學生進入高中后，英語仍十分重要，從學生的升學要求來講，初中階段就應該重視英語學習。就學生的個人發展而言，未來社會對人才的需求越來越側重于國際化、精英化。英語作為一門重要的世界交際語言，在政商領域、科學研究、企業合作交流中都有著廣泛的使用，所以在初中階段就應該打好英語的基礎關。出于對學生升學和個人發展兩方面的考慮，英語教師都不能輕易地放棄任何一個英語差生，要精心研究教學方案，因材施教，搞好學困生轉化工作。筆者基于上述思想認識，在實際工作中想到做到，在學困生轉化方面積累了一定的經驗，特于此整理成篇，以與廣大教學同人切磋交流。

1.初中英語學困生形成的原因分析

初中階段是英語學習的黃金時期，基礎性單詞，常用的語法都要在這個階段學習并鞏固。興趣的培養也是在這個時期，教師應抓好每一個學生的英語學習，力求做到“一個都不能少”，做好學困生的原因調查及轉化工作。綜合來講，學困生產生的原因有以下幾點：

1.1 幼兒園和小學等基礎教育的缺失對初中英語教學的影響。當前，有條件的地區在幼兒園和小學都已經開設了英語課，這很好地為初中英語教學打好了基礎，但是還應該看到，在幼小階段開設英語課，如果開設得好，會起到打基礎的作用；而如果流于形式，僅僅是為了學科豐富，擴大招生而開設，開設后又沒有引起足夠重視，沒有從培養學生的學習興趣做起，這樣反而會直接制約學生以后的學習熱情及學習水平。可以說，目前的一些初中，正在享受著重視英語課的幼小學校的教學成果，而有的也正在體驗著其因不重視英語教學的惡果。這些惡果多體現為學生英語學習興趣淡漠，整體英語水平較差，亟需從培養興趣進行基礎性轉化。

1.2 初中學校缺少足夠的英語氛圍是造成英語學困生的客觀原因。我們都能夠很容易看到一個事實：大城市初中學生的英語水平要比小城市的好，而小城市的又要比農村的好。英語教師家的孩子的英語成績要比其他家庭孩子的英語成績要好。很明顯的一個原因，即英語氛圍的差異。眾所周知，大城市的孩子的英語氛圍要強于小城市和農村初中，有的大城市的學校甚至能聘請到外教，因而他們更容易創造英語交流氛圍，從而提高英語教學水平。這是整體現狀，就個體來講，農村初中的學生的英語成績雖然也有兩極分化表現，但即使優秀學生，也僅僅是會考試而已，其口語能力、聽力水平都受到了制約，整體都不如城市學生，這些區域特點和條件制約，是造成農村學生英語整體學困的客觀原因。

1.3 學生學習興趣的淡漠是學困的主要原因。學如逆水行舟，不進則退。興趣就像行舟的雙槳，當興趣濃厚時，舟行迅速；當興趣淡漠時，舟必后退，英語學困生也是如此，因在課堂上聽不懂教師的發音，面對不認識的單詞和課文如看天書，作業不會做，考試考不好，有時候還會受到教師的冷落，同學們的嘲笑，久而久之，興趣消失，由不想學逐漸淪落為厭學，直至棄學。

2.英語學困生轉化對策研究

針對學困生的形成原因，提出有效解決對策，是以人為本的教育教學方針的要求，也是對學生負責的一種表現，具體可以從以下兩方面入手。

2.1 竭力改善辦學條件，創造英語教學氛圍。結合中小城鎮初中學校英語師資力量薄弱，校園英語氛圍不濃等特點，英語教師應積極拓展思路，充分利用校園和課堂，開展一些英語交流活動，為學生創設英語交流空間。比如可在校園里開設英語角，讓學生用英語進行演講、討論、交流。要鼓勵學生在校園或課堂上積極使用英語對話。可開設一些英語演講或作文比賽。在這些活動中，不能鄙夷任何一個學困生，反而，要利用好這些活動，鼓勵他們積極參加，對于他們取得的細微成績都要給予肯定，樹立他們學好英語的信心。要讓學困生在一個充滿關愛、積極向上的學習氛圍中得到提升和進步。

2.2 培養學生的學習興趣是學困生轉化的關鍵。針對當前學生對英語學科的重要性普遍認識不足的現象，教師應對學困生循循善誘，講清學好英語的重要性，使其明白在以后的人生道路上，英語是其個人發展的必備工具。在課堂上，可以利用分小組學習的方式，要鼓勵學困生參加學習，充分發揮傳幫帶作用。初中英語中不乏短小有趣的小故事，可以讓學生分角色朗讀課文。要結合學困生的實際情況，給與簡單的角色讓其參加體驗，并從中找到樂趣。另外教師還要認真研究每一個學困生的形成原因，因材施教。如有因留守造成的學困要多給予關愛；有因基礎差而產生的厭學要給與補課；對于認識不足而形成的學困要強化認識。原因可能很多，只要教師認真分析研究，就一定能夠找到有效的解決對策。

總之，學困生的轉化是一項細致入微、潤物無聲的工作。教師要樹立以人為本的教育思想，不能放棄任何一個學困生，要建立個人轉化檔案，認真研究其學困形成原因，然后再結合實際，制定出有效的轉化方案。教育實踐會告訴我們，當我們清晰地看到一個學生的學習成績有了突飛猛進的變化時，那種愉悅不是學校的任何物質獎勵能等同的。教育成功的樂趣更多地體現在學困生的轉化方面。