思維導圖應用于初中化學教學中的有效性

安聚云

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第二中學 新疆 克孜勒 845350)

思維導圖的應用，能夠通過圖像將人思維中的知識、概念有機聯系到一起，形成清晰明了的知識脈絡。在應用思維導圖進行初中化學教學時，需重視和不斷追求教學有效性的提升，才能夠切實降低學生化學學習難度，簡化教學過程，滿足初中化學知識對學生學習過程有較高思維能力的實際要求，促進化學教學與思維導圖深度融合，形成新穎高效的化學教學模式。

1.巧用思維導圖，增強預習效率

預習在學生學習過程中起著重要的促進作用，培養學生形成自主預習的良好學習習慣，既能夠幫助學生樹立起終身學習精神，提高自主學習能力，也可以大幅度提升化學課堂教學質量[1]?，F階段，觀察我國初中生化學課程課前預習情況可以發現，大多數學生缺少預習意識與興趣，不具備有效適用的預習方法，難以通過預習挖掘新舊化學知識存在的聯系，嚴重影響了預習的積極成效。面對這種情況，初中化學教師可在培養學生預習能力與預習習慣過程中，巧用思維導圖增強預習效率，傳授預習技巧，提升學生預習興趣，使學生可以掌握利用思維導圖提前了解化學課程新知識的自主學習方法，初步明確教學內容，理清新舊知識脈絡，為下節課的化學知識高效學習以及全面掌握夯實基礎。

例如，在九年級化學上冊《我們周圍的空氣》單元《制取氧氣》這節課的正式教學前，教師為了讓學生可以在預習中順利聯系學習過的“空氣”“氧氣”知識，明確自己的學習目標，標出自己下節課的學習重難點問題，教師將自己制作的本單元化學知識思維導圖彩印出來，提前分發給學生，引導學生利用課余時間將思維導圖與教材結合到一起進行預習，有了單元思維導圖的輔助，學生更快理解并記住了制取氧氣的原理、流程、注意事項，自行思考實驗環節的操作步驟，根據所掌握的空氣、氧氣知識，合理猜想實驗可能發生的化學反應現象，并將自己設計的實驗方案繪制出來，添加到思維導圖下方空白處，標注自己預習過程存有的疑惑、新想法等，在下節課上積極發言，認真學習，切實提高了課堂教學有效性，順利完成了課程教學任務。

2.借助思維導圖，促進交流合作

初中生的化學學習目前以獨立學習為主，相互之間的思維碰撞、交流合作、小組探究等學習活動較少，容易出現學生思維陷入定式難以走出學習困境的局面。面對這種情況，初中化學教師可借助思維導圖，促進學生在化學課堂的交流合作，提高教學互動性，為學生提供合作學習的廣闊平臺，通過思維導圖激發學生探究式學習意識，掌握學生化學思維個體差異，根據學生實際學情，針對性開展相應的指導，促進學生的個性發展和全面發展協調進行[2]。

例如，在九年級化學上冊《自然界的水》單元《愛護水資源》這節課上，教師讓學生以小組為單位，討論、探究并總結歸納愛護水資源的可行方法，分享彼此對我國、世界水資源現狀的了解信息，將小組的合作學習成果以制作思維導圖形式展示出來。學生制作思維導圖中，難免發生意見沖突，圍繞某一關鍵點開展辯論，潛移默化學會了用辯證思維看待水資源的有限和豐富，走出了思維固有局限，意識到彼此思維的“尺有所短寸有所長”，提升了節水意識、愛水意識和辯證思維能力，可以在今后學習、生活中用發展的眼光正確看待問題，思維導圖在本次小組合作學習活動中，肩負著提供源源不斷話題素材、緊扣合作學習主題等重要作用，強化了小組合作學習效果、彌補了學生獨立思考學習的缺陷之處。

3.通過思維導圖，改善復習心態

很多初中生對于復習秉持敷衍、消極甚至抵觸的態度，對自己學習過的知識盲目自信或過于自卑，不愿意將時間和精力投入到知識復習中，導致學生的學習問題難以被及時發現，知識體系建構不完善、不牢固，影響了知識的整體學習、掌握與學以致用效果[3]。面對這種普遍現象，初中化學教師可通過思維導圖教學策略的應用，改善學生復習心態，關注學生的心理健康，體現思維導圖具備的直觀化教學、趣味性教學優勢，增加學生化學知識復習過程的樂趣與成功體驗，令學生可以主動復習化學知識，提高復習針對性與有效性，發揮復習在學生化學學習中的鞏固課堂學習成果、延伸教材知識內容。開闊學生學習視野等積極作用。

例如，在九年級化學下冊《酸和堿》單元教學后，教師給學生布置了制作單元思維導圖的課后作業任務，促使學生在回顧“常見的酸和堿”“酸和堿的中和反應”“酸、堿的化學性質”“溶液酸堿性的檢驗”知識以及實驗要點中，自然而然進行單元整體復習，學生完成色彩豐富、脈絡清晰的樹狀圖、氣泡圖等自己喜歡類型思維導圖制作后，內心充滿了成功喜悅和學習滿足感，整個單元復習過程被良好氛圍所包圍，復習心態自然更加積極向上。

結語

綜上所述，初中化學教學中教師在提升思維導圖應用有效性時，應將思維導圖靈活滲透到各個教學環節，充分體現思維導圖的應用優勢，提升學生化學知識學習效果，降低學生化學學習難度，減輕初中生化學學習負擔。