幼兒園公共區域活動評價策略的研究

朱 娟

[江蘇省蘇州市吳江區思賢(機關)幼兒園 江蘇 蘇州 215000]

引言

幼兒園公共區域活動的實施過程中，幼兒作為公共區域活動的主體，幼兒教師需要緊緊圍繞幼兒的個性化需求，靈活的創設相應的公共活動區域，為幼兒提供豐富多樣的選擇空間，有效幫助幼兒釋放自己的好玩好動的天性，最大程度的培養幼兒自主自律的良好習慣。評價作為幼兒公共區域活動中的一項關鍵環節，主要的目的在于引導幼兒進行自主自愿的討論、交流、積極地表達自己的情感，從而讓幼兒可以共享公共區域活動的快樂，培養幼兒的活動經驗。

1.引導自主討論

幼兒園公共區域活動評價環節中，幼兒教師需要充分重視起對幼兒自主發現問題、討論問題以及解決問題的引導到，促使每一位幼兒都可以融入到公共區域活動的評價之中，幫助幼兒之間形成一種合作探討、共同探究的一種形式。在傳統的公共區域活動評價中，通常是幼兒教師將一些游戲中出現的一些問題來進行正面提出，促使幼兒來對這些問題進行討論，這種模式下，對于一些表達能力好的幼兒，他們是可以快速且準確地用自己的語言來進行答案的闡述，而針對一些語言表達能力較弱或者性格較為內向的幼兒來說他們可以不能很好地進行語言表達，或者沒有想要表達的欲望。所以在實際的公共區域活動評價環節中，幼兒教師就需要充分結合游戲需要，在幼兒的游戲實踐過程中，來給予幼兒一定的引導和鼓勵，讓幼兒可以先進行討論再繼續游戲。[1]例如幼兒在建構公共區域活動時，有的幼兒建議要建造一座高架橋，而有的幼兒則是將公路間的非常寬敞，針對這一情形，幼兒教師就可以引導幼兒來講自己的想法進行表達，同時給予幼兒適當的肯定和表揚，并有意識地加強幼兒之間的互動和交流，讓幼兒間可以進行自主的討論和調節，從而讓幼兒再獲取一些有意義的經驗以外還可以促進幼兒們接下來活動的順利進行。

2.增加師幼互動，實施談話評價

在進行幼兒園公共區域活動時，幼兒教師需要注重把握幼兒的主體性以及教師自身的主導性，在公共區域活動結束以后，有意識地增加師幼之間的互動交流，采用談話時的評價來與幼兒進行交談，有效增加教師與幼兒間的雙向交流以及平行學習。[2]例如幼兒教師可以接著實際的公共區域活動來與幼兒進行交流：這次的活動中大家收獲到了什么呢？那么大家最喜歡的是哪一項活動呢？大家玩得開不開心？等等，然后鼓勵幼兒進行勇敢地表達，再結合幼兒的回答來給予一定的引導，幫助幼兒促進自身的健康成長和發展。同時幼兒教師還需要結合幼兒的表現和回答，在下一次的公共區域活動中，及時的對知道策略進行調整，并對幼兒的實際操作情況給予引導，有效確保幼兒活動目標的達成。最后幼兒教師在公共區域活動評價過程中，一定要多多的給予幼兒鼓勵和肯定，以此來調動和激發幼兒的溝通交流欲望，促使幼兒可以將自己的活動中的所見所聞以及情感體驗進行分享，從而提升幼兒公共區域活動的參與興趣。

3.創設合作評價氛圍

除了進行自主討論評價以及師幼互動評價以外，幼兒教師在公共區域活動中還可以為幼兒創設輕松愉悅的合作評價氛圍，讓幼兒可以在一個輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，大膽地表達自己的想法。尤其是對于一些性格較為內向，膽子較小的幼兒，幼兒教師可以以此種形式來鍛煉和培養他們的溝通膽量，增強幼兒間的集體交流溝通。比如幼兒教師在四月份可以組織幼兒開展一場《春天來了》的主題公共區域活動，組織幼兒來到自然環境中進行風箏設計和制作。[3]在本次公共區域活動結束以后，幼兒教師就可以鼓勵幼兒大膽地談一談自己的創意和想法，通過引入這一話題，來有效引導幼兒們的相互討論和分享，幼兒教師只需要在一旁進行認真的傾聽，并適時地給予肯定和贊揚，讓幼兒在分鐘評價中感受到成功的喜悅，促使幼兒可以形成一種自信、滿足的心理狀態，最大化的調動幼兒的快樂情緒。

4.結語

總而言之，幼兒園的公共區域活動已經成為了當前幼兒階段教育中不可或缺的一個教學環節，幼兒教師組織幼兒走出教室，來到戶外，開展豐富多樣的娛樂活動，促進幼兒的身心健康成長和發展。同時在公共區域活動游戲過程中和結束以后，幼兒教師與幼兒一起來及時地做好公共區域活動的評價反思，及時地發現問題、分析問題以及解決問題，幫助幼兒教師與幼兒積累經驗，進而最大化地促進幼兒教師與幼兒的共同進步和發展。