生活即教育，教學做合一
——淺談對幼兒“課程生活化”的思考與探究

錢 蕾

(江蘇省鎮江市揚中市第一幼兒園 江蘇 揚中 212200)

“教學做合一”，即教與學都要以做為中心，以行求知，首腦并用。幼兒始終處于主體的地位，從內容的選擇確定、活動過程中的探索發現到體驗活動后成果的展示與交流，幼兒都能充分地自主活動，教師則起觀察、引導、支持、幫助的作用。創新領域教學的策略主要有：

1.分組入區，豐富材料

《指南》引領下的課程生活化的領域教學不再是教師唱主角、幼兒“排排坐、吃火鍋”為主的狀態，而是一種游戲化的主題分組教學。主題分組教學凸顯領域教學和區域游戲的優化整合，教師根據活動內容提供3—4種形式的分組，幼兒可按照自己的意愿和能力自選分組，與材料互動，滿足了個別化學習的需要。如：大班綜合活動《春天的樹》，教師在引導幼兒對園內各種樹木充分觀察、探索后，給幼兒提供了三組不同層次的操作材料，第一組：用水粉顏料寫生，第二組：用皺紋紙和剪刀制作柳條，第三組：用紐扣裝扮一棵樹。

主題分組教學創設了適合幼兒的“最近發展區”，也為班級主題墻、區域游戲的創設打下了良好的物質基礎。在活動結束后，教師將分組游戲的材料、幼兒作品布置到主題墻上，使主題墻飾的布置從原來的作品簡單堆積逐漸變得內容豐富、手法多元；投放到各個區域中，更使主題區域材料得到了同步的充實，柜子上、吊梁上、窗臺上到處都是琳瑯滿目的幼兒作品，充滿了童真童趣。

2.關注生活，以行求知

幼兒有強烈的好奇心，在生活中他們通過感知發現各種各樣的問題后，通常會來咨詢老師或和同伴交流。面對這樣的情況，我們積極創造條件，讓幼兒帶著問題進課堂。在集體探究活動中，老師鼓勵幼兒和同伴分析面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設，再親自動手驗證，得出結論，并在同伴間交流分享，使經驗得到進一步提升和遷移。

如：在大班一次“堅果品嘗會”的活動中，很多孩子對老師帶來的“夏威夷果”產生了興趣，圍聚在一起但不知道如何打開，教師發現這是一次必須通過集體活動才能實現教育價值的契機，于是生成了《打開夏威夷果》的科學活動。教師提供了錘子、石頭、起子、榔頭、積木等工具，第一次操作，幼兒任意自選工具打開夏威夷果并記錄。集中分享交流后，教師出示專用工具小鑰匙，開啟了幼兒第二次的操作探究，每個幼兒用小鑰匙成功地打開了夏威夷果，也進一步理解了“工具讓生活更方便”的道理。活動結束前，教師又將幼兒的探究活動引向生活，“生活中還有哪些東西需要工具才能打開”、“起子、錘子還可以怎么使用？”使活動終而不止。

3.以“教學做合一”為核心，促進領域教學的深入創新

3.1 彈性作息，一日課程皆生活。我們對一日生活作息時間進行了優化，打造了版塊式彈性作息時間：除了餐點和午休時間，其他時間允許教師根據活動需要，靈活調配，給予充分的自主安排權利。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，使幼兒獲得更多的自主學習機會。

3.2 專題實踐，一日活動游戲化。我們秉承“讓一日生活充滿游戲精神”的理念，開展了一日活動游戲化的專題研究，對晨間鍛煉、早操律動、戶外自主游戲、室內區域游戲等環節進行了深度實踐，改進了環節質量，優化了一日生活。主要舉措有：

(1)改變活動的組織形式。減少幼兒集體等待、集體轉化過渡的時間，以小組或個別化活動為主。如：晨間鍛煉。改變原有的全班齊出動、輪流領取或分發晨鍛材料的組織形式，制作了自選箱、自選插牌，從平衡區、跳躍區、鉆爬區、投擲區、綜合區等方面投放游戲器械，每個老師負責一個區，全園孩子不分班級界限，拿著自己的插牌自主選擇想玩的區域，直至口袋插滿為止。標記的制作也充分地考慮到了孩子的年齡特點，小班以圖形標記為主，中、大班則以照片來區分。

(2)增強活動的趣味性。自由、自主、愉悅、創造是“課程游戲化”的精髓，也同樣適用于“課程生活化”。究竟有多少活動可以讓幼兒自主分配、自主創意，我們對晨操活動進行了嘗試。傳統的晨操從開始到結束，孩子們只能遵從于整齊劃一、步調一致的隊形和動作，我們對中、大班晨操進行了嘗試與創新，投放了彩圈、彩繩，加入了自由玩器械、班組互動，使晨操更富趣味。

結語

總之，一年來的實踐，我們努力以兒童發展為核心，通過還原兒童生活，幫助他們從不同層面完成學習，鼓勵孩子們用自己的方式學習與探索，將零散的知識經驗結構化，進一步內化為知識與覺知。未來，我們將繼續努力，為兒童創設本真的成長環境，讓兒童發出的聲音每天都被不斷地傾聽與記錄，讓兒童內心豐富的感受、對事物的認識與觀點、生命深處的期待與渴望被充分激發。讓我們共同努力吧！