幼兒教育中如何滲透科學教育實踐探究

李 巖 何興敏

(山東省東營市墾利區黃河口鎮中心幼兒園 山東 東營 257000)

在科技能力迅猛發展的大背景下，幼兒科學教育越來越受到社會的關注。幼兒教育中如何將科學與實踐探究結合起來，是當今幼兒教育階段強調的重點。在幼兒教育中，要注重培養孩子的實踐探索能力，同時要通過實踐探索鍛煉孩子對事物的理解能力，并充分激發孩子的想象力和創造力。將三者緊密的結合起來，在同一實踐探究過程中完成。

1.在生活中進行滲透，鼓勵親身經歷

科學源于生活也要參與到生活中去，老師和孩子家長可以在平日的生活學習場景里，多尋找生活中相關的適合引導孩子的細節，對孩子進行科學實踐和探究的教學[1]。讓孩子在生活中多觀察，在生活中慢慢滲透和積累科學知識。比如孩子在生活中會用到的看動畫片的電視、電腦，晚上開的電燈，安裝電池的玩具等等，是不是有時候會進行發問：為什么這么多電的東西？電是怎么來的？再如：孩子們洗澡時會發現毛巾剛剛進入水中并不下沉，過一段時間后會沉入水中，這是為什么呢？遇到這種情況，作為家長和老師不需要引入太深的內容和太多學術知識，可以通過引導和鼓勵孩子進行親自實踐和經歷從而引出這些科學因素在生活中帶給人的具體感受，營造一些安全簡單的實踐環境，讓孩子親身感受在科學發展中的生活經驗。

2.掌握幼兒學習特性，引導親身經歷

孩子在幼兒時期的邏輯思維是具象的，不同于小學和中學時期，幼兒期的孩子對事物的理解取決于觸感，聽覺視覺等親身經歷過的感性體驗，不涉及深入探究科學等層面，所以引導孩子在生活中通過聽、看、摸等第一感受來探知科學，并在探知的過程中通過動手、動腦筋來尋找答案是最合適的引導途徑。同時在探究過程中，遇到孩子的反應、提問等，具有針對性的進行引導，激發孩子的想象力和創造力，讓孩子在親身經歷中試錯和尋找答案。家長和老師在這個過程中起到引導和輔助的作用，需要讓孩子作為主導來進行科學探究，以便最大可能的激發孩子的想象力和創造力。比如，我們可以多帶孩子到戶外活動，讓孩子置身于大自然的環境里，讓孩子多接觸花花草草和小動物，認識的讓孩子簡單闡述一下，不認識的鼓勵孩子多觀察多提問，進而激發孩子的探索能力。

3.參照幼兒年齡階段特點，促成實踐中進行探究

幼兒階段的孩子，年齡小，能接觸到的事物有限，學術知識基礎薄弱，所以這個年齡段的孩子普遍具有較強的好奇心，容易被影響容易被引導，也喜歡接觸以前沒有接觸過的事物。這時候家長和老師需要更有耐心的接納、鼓勵和引導孩子的各種探索行為，不要在孩子因為好奇不小心犯錯誤、弄臟地板、弄壞東西的時候急于教育和責罰，而是應該思考：孩子為什么會這樣做？孩子想要從這個行為中獲得什么樣的結論？在得到相應的答案后，家長和老師需要引導和支持孩子在試錯中不斷實踐探究得到答案，同時在探究之后也要引導孩子對試錯造成的結果進行整理，恢復原貌等。比如，給孩子新買的玩具，被孩子進行了拆卸，家長不要急于指責，而是要引導和鼓勵孩子進行重新組裝。這種方式適應于幼兒期孩子的心理需求這樣孩子可以完整順暢的完成整個實踐探究過程，同時也鍛煉了邏輯思維和條理性的處理事務的能力。

4.親歷過程是關鍵，支持孩子多聽多看，多動手和腦

在幼兒科學教育的過程中，首先，家長和老師要根據幼兒的不同學習層次有針對性的提出問題，啟發孩子的思考力，同時要注意問題需要具有開放性，不要將孩子的思維局限在固定思維內。其次，多聽多看是最基本的因素，也是最多用到最能直觀接觸的一項基本能力[2]。生活中的實物、圖片等多種素材營造合適的場景，讓孩子置身其中，并為孩子提供豐富的動手素材。在實踐中引導孩子發現問題，提出問題，協助孩子找出解決問題的方法，培養孩子在探究過程中的溝通能力、主動性和獨立性，鼓勵孩子自己觀察，自己動手甚至是自己獨立解決問題，可以大大提高孩子的自主性和獨立性。最后，需要鼓勵孩子進行實踐的總結，重視孩子對探索過程的態度和評價，家長和老師可以參與到評價中來，與孩子共同溝通探討，做出合適的評價能更好的激發孩子的參與感，促成以后更多的實踐探索。幼兒園有時會請家長們與孩子共同來完成一些親子小實驗，如觀察一種昆蟲，并記錄下昆蟲的名稱及習性等，很多家長覺得孩子太小完成不了就會親自做好拿去交差，豈不知這樣的活動其實是很好的鍛煉孩子實踐能力的最有效渠道，所以還是建議家長在孩子的各項親子活動里“多動嘴，少動手”。

通過各種有趣的實踐探索，不僅可以讓幼兒在活動過程中獲取很多豐富的科學經驗和知識，還可以培養孩子發現問題，提出問題并且解決問題的能力，更是家長和老師引導和激發孩子進行科學學習的有效方法，科學教育不再是書本上沒有感情讓人難以捉摸的學術文字了，而是從幼兒時期就可以親自體驗親自參與的有趣學習手段，相信我們的孩子會更加喜歡這樣的科學實踐探究。