對話區域 深度學習

曹 月

(江蘇省鹽城市幼兒園 江蘇 鹽城 224000)

幼兒園區域活動的性質決定了幼兒在活動中需要進行深度學習，深度學習也是當前幼兒園課程改革的需求。然而在觀察中發現當前幼兒園區域活動深度學習整體水平較低等諸多的問題。因此筆者圍繞當前區域活動中幼兒的深度學習存在的不足之處，通過探索引發幼兒深度學習的游戲項目、提供開放式物理環境、讀懂并支持幼兒行為三個環節，以期能夠更好的促進區域活動中的深度學習。

1.探索引發幼兒深度學習的游戲項目

深度學習基于問題解決，同時基于實踐探索，基于“項目”的學習往往是學習者圍繞來自真實情境的主題進行開放式探究的活動，最終建構項目意義、有效知識遷移等是深度學習的關鍵要素。

1.1 源于幼兒的生活。目前，部分幼兒在選擇區域之后，呈現出主動性不強、學習目標不明確、興趣難維持等現狀。教師要做生活等的有心人，從生活中去尋找出發點，觀察區域中的“突發事件”，及時引導，從而引發幼兒的深度學習。

案例一：中班語言區《格林超市》

項目探究來源——我想開超市:在一次建構游戲活動結束后的回顧時間里，中一班的孩子們圍繞超市的話題，你一言我一語地討論得熱火朝天，提出想在班級開個超市這個大膽而有富有挑戰的想法。教師也意識到在開設超市游戲中，對于幼兒數學核心經驗、解決問題、分工合作、社會交往有幫助、有發展，于是教師決定支持幼兒。

項目游戲問題一：怎么開超市？

要怎么開超市？于是教師組織孩子到幼兒園附近的永輝超市進行調查。孩子們發現超市有店名、logo、貨架、價簽、超市二維碼。考察回來后，孩子們在班級、家里開始了大收集，為開設超市積極準備。

項目游戲問題二：貨架上的物品怎么擺？

孩子們從家里收集了各種物品，要為超市添置貨物。游戲時，孩子們爭相恐后地把所有的貨全部擺在一起，隨意擺放在貨架上。“那什么樣的超市陳列”讓人更喜歡呢？孩子們帶著問題又去了一次永輝超市。回來后孩子們自己嘗試設計超市布局圖。經過不斷總結和經驗積累，第二次擺貨時小朋友就有了計劃、分工、分類步驟，條理清晰有條不紊地完成了擺貨。孩子們自己還為貨品定價，貼價簽……

1.2 源于教學主題。通常主題來源于孩子的日常生活經驗，來源于孩子們的興趣點，也可能來源于當地課程指導手冊，，在主題選擇時，教師要考慮很多，要把握住主題教學活動探究的深度和廣度，保持幼兒在區域主題活動中的深度學習。

案例二：中班語言區《蚯蚓的死法》

項目探究來源——蚯蚓大探秘:在一次種植園除草的活動中。月月興奮地叫到，“快看！蚯蚓！”“蚯蚓身上有黏黏的東西，應該是口水”“才不是呢，那是毒液”“不對，不對，蚯蚓沒有毒，它幫我們松土的”……關于蚯蚓的話題一發不可收拾，小朋友們紛紛提出要養小蚯蚓。

問題一：小蚯蚓，你在哪里？

帶上我們的工具，出發啦！樹屋、沙池、果園、坡地、菜園、造紙坊空地……一個都不能放過。孩子們在工具使用過程中發現到勺子、筷子、釘耙、三角形積木哪個最好用？為什么？

問題二：蚯蚓的死法

晨間活動時，天天跑過來緊張地對老師說:“我的蚯蚓不動了?！彼麄円庾R到自己的蚯蚓已經死了……什么情況下蚯蚓會死呢？孩子們都有自己的想法。于是大家一起制作一本書，讓其他人一讀這本書便知道蚯蚓是怎么死的。

2.提供開放式物理環境

戶外環境資源是廣闊的物理資源，其廣闊、新鮮、刺激的區域游戲環境，能夠幫助幼兒身心健康的發展，同時促進幼兒認知和社會性發。根據規模大小可開辟出泥巴村、野戰營、木工坊、沙水區、騎行區等區域游戲內容。當然場地并非絕對的規定，幼兒可以自己確定游戲場地、主題內容和情節發展，準備游戲材料，幼兒在自身與環境的碰撞中，體驗探索得到。

3.讀懂并支持幼兒行為

在區域活動中，教師需運用“過程性探究”的理念和策略，鼓勵幼兒重建自己的知識結構，從而提高自己的創造力、整合力及學習力[2]。教師所準備的區域活動并不是隨意生成和毫無目的的，而是有情境性和挑戰性的。要求學習者面對新知識和新思想時，能夠做一個批判性的理解者，同時在此基礎上能夠聯系新舊知識經驗進行整合建構，并能在新情境中通過交流和互動進行知識遷移、解決問題。

區域游戲中的深度學習，是指在區域游戲中貫穿深度學習的精神，以此為準繩，打造幼兒自愿地、主動地、自由地參與游戲活動的過程。其中的關鍵便是通過創設真實的任務情境，營造開放互動的游戲氛圍，通過恰當的提問和評價，鼓勵幼兒深度探索，以此不斷發展幼兒的批判性思維力、交流合作的能力、創造探索的執行力等核心素養，以便能夠讓區域游戲更加深入。