淺談繪本教學中提升幼兒語言能力的途徑

陳 華

(江蘇省南通開發區實驗幼兒園 江蘇 南通 226000)

在幼兒教學中為他們創造良好的語言環境，不斷地激發幼兒對學習的積極性，在直接感受中去豐富知識和發展語言，為幼兒創設多看、多聽、多說以及多練的語言環境，在潛移默化中幫助幼兒成長，獲得豐富的語言詞匯和練習的機會，不斷地發展幼兒的語言能力。

1.淺談繪本教學中提升幼兒語言能力的意義

提升幼兒的語言能力教師可以運用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，提升幼兒的語言能力是幼兒學習語言和發展的重要表現之一，而運用繪本是因為其中的圖和文具有同等的重要性，甚至有時候圖還會超過文字的占比，而繪本的主要特色就是要提供給幼兒在視覺方面的真實和美感的經驗，可以發現繪本中的故事內容會有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單地意義和結構，就在幼兒的童書繪本會經常用一些押韻或是反復句型的形式，而這幾種表現形式也是最能讓幼兒察覺和掌握文字和聲音的特性。[1]

2.淺談繪本教學中提升幼兒語言能力的途徑

2.1 運用情景教學法為幼兒創設良好的語言環境。幼兒生性活潑好動，幼兒教師運用情景教學法為幼兒創設良好的語言環境，幼兒的學習課堂不同于其他年級的課堂，幼兒教師需要將幼兒的語言學習要與周圍的人、物、大自然以及社會現象緊密相連，并且可以通過感官去直接感知從而進一步獲得周圍的一切知識，發展幼兒的語言。發展幼兒的語言能力還可以有效的提高幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大也會豐富幼兒的語言，所以由此可見在教學中一定要將幼兒的語言能力和認知能力結合在一起，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實際生活中去感受這個世界、認識世界發展幼兒的語言，例如帶幼兒走出課堂去到外面，看看課堂外面春天的青草、夏天的雷雨、秋天的落葉和冬天的白雪，教師引導幼兒談一談自己眼里的四季和景色，親身感受這個世界給予我們的美好，豐富幼兒的生活內容開闊幼兒的視野。

2.2 運用生本教學理念加強幼兒在語言課堂上的主體地位。打造以幼兒為主體教師為主導的新型教學課堂，幼兒教師一定要謹記這一教學理念，盡管幼兒的年齡尚小，但是依然要落實，尊重幼兒的學習需求，讓幼兒在課堂上可以真正的“做主”，多聽、多看、多說以及多練，幫助幼兒獲得豐富的詞匯，還可以在條件允許的情況下有計劃的帶領幼兒直接觀察，例如在講《春天》時，教師就可以讓幼兒在課堂上先講一講自己腦海里的春天都有什么，然后在做好幼兒的保護工作之后帶領幼兒走到實際的春天里去感受春天這個世界的變化，跟自己想象中的春天有哪些不同，緊接著在將課本上的春天故事講給幼兒聽，有沒有那些遺漏的地方，以及不同地方的春天都有著不同的風景，讓幼兒學會傾聽，這也是發展幼兒表達能力的基礎，我們要提升幼兒的語言能力首先就要學會聽，要會聽，能聽懂，之后才能正確的進行模仿，所以幼兒教師在訓練幼兒說的能力同時，還要讓幼兒盡可能的多聽，不僅僅要聽故事、聽兒歌、聽其他幼兒的故事、不同的聲音等等，之后再引導幼兒進行模仿和想象，讓幼兒大膽的表達自己，說出自己從這些聲音里傳達了什么，這種教學模式也可以發展幼兒的聽覺器官，加強幼兒對語言聲音的結構分析。

2.3 運用因材施教提高幼兒的語言能力。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，我們的幼兒“學生”來自不同的家庭，不同的生長環境導致每一個幼兒都是有趣的“小天使”，幼兒教師在進行教學時要充分的考慮到每一個幼兒的情況，有針對性的對幼兒進行教學，激發幼兒的學習興趣，加強幼兒在課堂上的主體地位，提高幼兒的語言能力，語言表達能力在幼兒時期是口語發展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發展起來的，所以在課堂上為幼兒創設一個豐富多彩的學習課堂，讓幼兒在課堂上想說、敢說、喜歡說同時也能有機會說，還可以得到教師和其他幼兒積極應答的環境，從而讓每個幼兒的口語在教師組織的各種“平臺”上得到迅速發展和提高，讓幼兒能夠平等的對話，鼓勵幼兒要大膽的表達，最終可以熟悉周圍的環境，以幼兒的興趣為支點擴大幼兒的交往面。

3.總結

幼兒教育的重要性自然不言而喻，幼兒教師要抓住這個“黃金時期”提升幼兒的語言能力，利用繪本激發幼兒的積極性，讓幼兒的學習變得更加簡單易學，提高教師的教學效率，通過繪本中的內容創設輕松有趣的學習氛圍，最終使得幼兒的語言能力得到充分的發展。