基于項目化的小學體育教學探究

丘文盛

(福建省福州實驗小學 福建 福州 350000)

項目化教學是一種學生為主體，老師為引導、問題為導向的教學模式，是指在教學過程中，老師將教學內容以解決問題的形式呈現給學生，需要學生結合自身的生活經驗和所學知識，與團隊配合來完成問題解決的學習方法。學生親自經歷信息處理、方案設計、項目實施、最終評價等一系列過程，通過探究、溝通、創新、協作等行為來掌握相關知識，提升自身技能，實現知識積累與能力提升的同步發展。項目化教學已經成為一種突顯學生課堂主體地位，提升教學成效的有效教學模式。

1.小學體育教學中開展項目化教學的意義

在傳統小學體育教學中老師將零散的體育知識穿插進課堂教學活動中，學生由于對體育教學不夠重視，總是將注意力集中在體育課輕松的氛圍中，未能真正按照老師的要求去掌握相應的體育知識，更談不上獲得體育技能，導致學生一直以來對體育課程缺乏興趣和積極性，而且教學效果不理想。項目化教學則突出了學生的課堂主體地位，老師只起到引導和輔助作用，給予學生自由探索的空間和時間，培養學生借助各種可用資源來解決問題的能力，使學生能夠在尋找問題解決方案的同時建立起較為完整的知識體系，增強了體育課堂的生機和活力，學生真正參與到體育教學活動中，體會到體育學習的樂趣。

2.小學體育開展項目化教學的實施策略

小學階段是學生學習的初級階段，對小學體育而言，主要以基礎的體育知識為主，如體育基礎知識、基本體操、隊列練習、跳躍、投擲、走跑等基本步法練習等。內容相對較為簡單，主要側重于學生動作習慣和體育興趣和基礎運動能力培養。以下以項目化教學在小學田徑教學中應用為例。

2.1 利用問題激發學生的探究興趣。在小學體育教學中采用項目化教學時，首先老師要調動起學生的好奇心和求知欲，使學生內心對本節知識內容產生學習興趣。老師可以結合小學生的年齡心理特征創設問題情境，來快速集中學生的課堂注意力，使學生將自身的興趣愛好投射到體育知識上面來。比如學習“立定跳遠”這課時，老師可以利用小學生的觀察力和模仿力，結合小學生對動物的喜愛心理來設計問題：生活中有很多小動物是蹦蹦跳跳行走的，比如小兔子和小青蛙，那么誰能模仿出小兔子和小青蛙跳躍的動作？小兔子和小青蛙相比誰能跳的更遠？老師引導學生結合問題來試一試，跳一跳，并談談自己的感受，使學生在蹦蹦跳跳中對跳遠產生了濃厚的興趣，進而激活了學生思維，激發起學生的探索欲望，結合老師提出的問題展開了深入的思考和探究。

2.2 鼓勵學生開展分組自主學習。在小學體育項目化教學中，老師可以將學生劃分為不同的小組，然后為學生進行動作示范，引導學生以組為單位先用10分鐘時間進行自主學習，使學生用自己喜歡的形式去進行模仿練習。在學生進行觀察、探索、練習后，老師為學生指出自主學習中學生存在的問題以及不規范的動作，并為講解動作要領。在老師的講解中學生發現了練習中存在的問題，然后結合老師的示范去嘗試自主解決問題，糾正練習中出現的不規范動作，學生在分組自我改進過程中老師只發揮引導和輔助作用，針對學生提出的問題進行針對性指導，當學生動作要領完全掌握后，老師鼓勵學生以組為單位開展鞏固練習，組內成員間互相觀察、互相指導，實現組內的共同進步。比如“持輕物投遠”這課教學，老師首先為學生示范肩上屈肘、快速揮臂的動作要領，然后鼓勵學生分組自主學習，使學生先觀察老師的演示動作進行揣摩和模仿，老師在旁觀察學生的自主學習情況為學生指出不規范動作引導改正，學生在組內成員的互幫互助中順利掌握投擲的動作要領并在練習中動作變得協調連貫起來，輕松完成了本課學習，培養了學生主體意識和團結協作精神。

2.3 在課堂評價中強化項目化效果。小學體育在開展項目化教學過程中老師的課堂評價也是非常重要的環節，老師可以借助課堂評價來對學生進行激勵，給予學生肯定和鼓勵，放大學生在項目化教學中的閃光點，使學生獲得更加豐富的情感體驗，同時課堂評價中老師可以再次針對亟待改進的共性問題給出建議，使學生在享受運動樂趣的同時不斷的自我完善，感受到田徑學習的成就感和滿足感，從而更加積極主動的參與到體育教學活動中，打造出高效的體育課堂。

總結

在小學體育項目化教學中，老師要充分發揮出自身的組織、引導和輔助作用，將原本零散的、繁雜的體育知識和技巧融入到體育解決問題活動中，學生圍繞問題解決展開思考和設計，在團結合作中高效的完成既定的學習目標，打造出寓教于樂的高效體育課堂。