克伯屈“設計教學法”在初中美術教學中的運用

楊啟平

(貴州省遵義市第五十五中學 貴州 遵義 563000)

杜威的學生美國著名教育家克伯屈，深受其老師杜威“思維五步法”的影響，總結出了“設計教學法”，分別為：第一，決定目的，以生為主，根據(jù)其學習興趣為前提設計教學目標。第二，制定計劃，結合課堂教學目標設計教學過程。第三，實施計劃，圍繞課堂教學目標實施教學計劃。第四，評定結果，使用多元化評價學生的學習結果。結合這幾步設計初中美術教學為：

1.決定目的

以八年級美術環(huán)創(chuàng)設計課堂為例，環(huán)境保護作為重要教學資源，對學生的情感與價值觀等發(fā)展有潛移默化的影響，教師結合學生美術課堂教學的開展情況，創(chuàng)設對學校美術教室的環(huán)創(chuàng)設計教學。借鑒克伯屈設計教學法，決定目的為學生根據(jù)自己的想法設計畫室。課堂中，教師可根據(jù)問題引導學生明確本節(jié)課的學習目的，如問題“你對你家的裝修滿意嗎？如果給你一次機會，你會使用什么樣的裝修風格呢？今天我就交給大家布置一個設計房間的任務——設計我們的畫室。”以此完成課程的導入[1]。學生在此過程中回憶自己之前見過的各種裝修風格，如現(xiàn)代簡約風格、新中式風格、地中海風格等，在教師設置完問題過后，學生通過自己思考或者同伴交流的形式，擴展思維，進一步確定使用什么方法設計畫室。

2.擬定計劃

同樣以環(huán)創(chuàng)設計課堂為例，當學生們建立設計畫室輪廓后，就到了擬定計劃的過程了。教師先為學生播放中央電視臺《交換空間》的節(jié)目片段，提前提出問題：室內設計都包含哪些因素。在視頻情境創(chuàng)設的直觀引導下，學生更直觀地掌握室內裝潢設計的概念。并對學生提出的問題進行解答，有的學生說室內設計包含空間的分布、風格的確定、家具的擺放等，然后由其他學生補充，還有顏色搭配、植物擺放、材質的選擇等。最后教師進行總結，室內設計實質上就是為了創(chuàng)建宜人的生活、工作、學習環(huán)境。回答完問題后為學生播放餐廳、住宅、辦公樓中的不同空間的圖片，同時討論這些地方裝修的異同。通過觀察比較的形式，引導學生將此遷移到對畫室的設計中。最后教師引導學生結合當下倡導的低碳環(huán)保設計理念與室內裝潢設計的特點，以小組為單位擬定畫室設計方案。學生在此過程中討論不同空間中風格的設計，總結出室內設計包括什么與學校畫室的裝修設計屬于哪部分。對基礎知識有充分了解后，嘗試在小組中結合教學經驗，制定切實的設計方案。

3.執(zhí)行計劃

此過程將學生分組，依據(jù)設計方案執(zhí)行計劃。結合學生討論內容，教師先對其疑惑與疑問進行講解，然后開始實施[2]。第一，制定環(huán)創(chuàng)設計主題，結合學生討論結果，最終制定畫紙設計的主題，即“廢物利用，低碳環(huán)保”，然后根據(jù)分工，全班學生分為六組，盡量保持每組人數(shù)相等，然后確定工作內容分配，如有的學生進行墻繪工作、有的學生擺設工具、有的學生進行空間設計等等。第二，結合實現(xiàn)準備的材料與設計的方案，嘗試實施，教師做好輔助工作。第三，在實踐后，小組繼續(xù)討論，做好總結，并由組長在全班內匯報，在班級中進行效果評價與反思。第四，讓學生自己根據(jù)此類美術活動的完成程度與預設方案的比較，找出優(yōu)點與缺點，然后查漏補缺，在小組中交流優(yōu)化方式。

4.評定結果

初中美術活動中設計教學法中的評定結果環(huán)節(jié)的運用，要以課堂的整體性評價與學生的形成性評價結合。學生展示設計作品，進行有關美術作品的講解，包括活動的策劃過程與完成效果、自我評價定。最后由教師和各組成員代表組成評價組對畫室的設計進行評價，要注重綜合性與整體性，同時要過程性評價與鼓勵性評價相結合。

5.教學效果分析

將設計教學法運用于初中美術綜合探索單元中，以環(huán)創(chuàng)設計為主題，在課中完成了畫室環(huán)境設計的規(guī)劃、畫室空間的設計、材料的運用與開始畫室設計之前的調研等活動。旨在引導學生主動參與到美術活動的設計與實踐中，可借助學生的美術知識學習解決生活實際，并在主動實踐中體驗美術魅力。本次教學作為“綜合探索”中單元內容，依據(jù)設計教學法的本質——以學生為中心，借助活動的規(guī)劃與實施培養(yǎng)學生美術鑒賞能力與合作解決問題的能力，提高學生的美術素養(yǎng)。在實際課堂中則以學生的學習體驗為中心，繪畫技巧為基礎，在實踐中充分落實美術知識的綜合運用。且因為本次實踐活動更加貼合學生現(xiàn)實生活，所以在創(chuàng)作中可以體現(xiàn)其情感。本次主題活動中學生就是根據(jù)自己想象與創(chuàng)新，創(chuàng)建一個新穎有趣、深具藝術特色的學習環(huán)境。本次案例總的來說實施起來有一定難度，因為環(huán)創(chuàng)設計本身就是一項綜合性較強的活動，學生工作內容繁瑣且大，需要詳細分工，必要時需要教師給予指導，否則單靠學生自己很難完成。

結論

綜上，克伯屈的設計教學為傳統(tǒng)美術課堂注入新鮮血液，繼承原有教學方法之上，將學生為主體，通過生活實際活動組織學生活動，再其自主思考下，提升其提出問題與解決問題的能力，充分釋放學生個性，促進個體快速發(fā)展，在自身發(fā)展基礎上真正提升審美意識，增強美術素養(yǎng)。