基于核心素養探析初中物理實驗教學優化模式

黃中林

(安徽省郎溪縣實驗初級中學 安徽 郎溪 242100)

引言

初中物理這一門學科的核心素養主要包含四個方面的內容，分別是：科學態度與責任、科學思維與創新、科學探究與責任、物理觀念與應用。物理作為一門理科學科，學生在學習的過程中需要具備科學的態度并且承擔相應的責任。如今社會的高速發展需要創新型人才的參與，因此物理教師在課堂教學的過程中努力培養學生的創新思維是非常重要的。物理實驗也是物理這一門學科的一個重要內容，通過做實驗可以培養學生的探究能力。通過學習物理這一門學科，學生可以掌握一些物理方面的概念，并且將其熟練地應用到實際生活當中，為自己的生活帶來便利。

1.積極開發生活化的隨堂小實驗

物理這一門學科與實際生活有著非常密切的聯系，實際生活中一些學生十分熟悉的場景以及現象都涉及到了物理知識。為了能夠幫助學生更加容易地理解物理方面一些比較抽象的概念知識，物理教師就可以通過講解現實生活中的一些現象來幫助學生學習知識。這樣既能夠達到學以致用的效果，而且也能夠讓學生深入理解知識。物理教師可以將班級里面的學生合理劃分成若干個物理學習小組，讓學生以小組為單位來做一些小實驗。通過完成實驗，能夠讓學生體悟到其中所蘊含的物理知識。[1]

例如：初中物理教師在為學生講解人教版九年級全一冊第二十章第一節“磁現象”的時候，為了能夠讓學生產生更加直觀的感受，物理教師在課前為學生準備了相應的實驗材料，包括小磁針、鐵屑等等。物理教師要求學生以物理學小組為單位進行實驗，讓學生將磁針放在中間，將鐵屑分布在周圍，觀察鐵屑的變化情況，從而驗證磁場的存在。通過完成這一個小實驗，能夠讓學生對“磁場”這一抽象的東西有一個直觀的感受。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

由于目前很多初中物理老師沒有意識到物理實驗教學的重要性，而且初中物理教材的內容相對來說也比較豐富。所以，他們會大大減少讓學生獨自進行實驗的時間，往往會將一些探究性的實驗轉變成為驗證性的實驗。初中物理教師會選擇直接告訴學生實驗結果，并且要求學生進行驗證。這樣的教學方式不僅限制了學生獨立思考的時間以及空間，而且也會讓學生對實驗學習失去興趣，不利于學生科學思維以及探究等核心素養的培養。為了改善這種情況，就要求初中物理教師在課堂教學的過程中要給予學生足夠的時間以及空間，讓其獨立進行實驗。而且，物理教師也可以嘗試將一些驗證性的實驗轉變成為探究性的實驗。這樣可以給予學生更大的挑戰，讓學生在完成實驗的過程中找到學習的樂趣，并達到培養核心素養的目的。[2]

例如：初中物理教師在為學生講解人教版九年級全一冊第十七章“歐姆定律”的時候，教材里面的第一節內容就是讓學生展開實驗操作，探究出電流與電壓、電阻的關系，最終總結出歐姆定律。然后猜想完成之后再讓學生共同完成實驗，驗證自己的猜想是否正確。通過這樣的過程給予了學生足夠的思考以及操作的空間，有利于學生物理核心素養的培養。

3.開展實驗綜合活動

初中階段的學生都有很強的好奇心，而且他們的創造性思維正在旺盛發展。為了適應這一階段學生所具有的身心發展特點，初中物理教師就可以組織學生開展一些實驗綜合活動，給予學生展示自我的平臺，讓學生在實踐的過程中不斷理解物理知識。而且，通過開展實驗綜合活動也能夠調動學生的學習積極性以及主動性，讓學生在解決問題的過程中形成良好的物理學習態度與觀念，促進學生物理核心素養的發展。[3]

例如：初中物理教師在為學生講解完成人教版九年級全一冊第十八章“電功率”的內容以后，組織班上的學生進行了一場“家庭電路設計比賽”。這一個比賽以物理學習小組為單位來進行，物理教室要求每一個小組要在規定的時間內完成一個完整的作品。為了保證比賽的公平公正，物理教師為每一個小組都分配了相同的實驗器材，其中有：小燈泡、電線、小開關以及一些常用的傳感器等等。而且，物理教師利用教室里面的多媒體教學設備為學生播放了一個關于傳感器的用途和使用方法的小視頻。接下來就是學生動手操作的時間了。在學生完成作品以后，物理教師會讓每一個小組都派出同學來上臺展示。并且要求全班的同學評選出最優秀的三個作品。通過這樣的形式能夠提升學生的物理綜合能力。

結語

總而言之，初中物理教師應當意識到物理實驗教學是物理這一門學科教學的重要內容，也是促進學生物理核心素養發展的重要途徑。初中物理教師應當深入學習并理解學科核心素養，并將其作為教學的重點內容來進行看待，找到適合這一階段學生的教學方式以及內容來提升學生的學科核心素養。