小學數學課堂提問的有效性策略研究

陳志培

(福建省晉江市新塘街道教育辦 福建 晉江 362200)

隨著新課改的進一步推進與實施，為了能夠順應時代的發展，滿足學生學習需求，我們需要積極轉變傳統的教學觀念，創新和優化教學模式，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。而數學這門課程具有非常強的邏輯性和推理性，對于小學時期的學生來說，他們很難理解這種抽象性的數學概念，同時由于年齡原因他們又缺乏良好的自我管控能力，在課堂學習中常有身在教室坐，神游天外在現象。所以借助課堂提問的方式能夠將學生的注意力牢牢的集中在課堂學習之中，從而提升學生學習效率。但受我國長期的應試教育所影響，當前課堂提問中還存有諸多不足需要我們加以改進與優化，從而確保課堂提問的有效性。

1.現階段小學數學課堂提問現狀分析

1.1 提問隨意性較強。就實際情況來看，很多教師并沒有認識到課堂提問有效性的重要性，往往在課堂上隨意將問題拋給學生，并沒有考慮是不是好的提問時機與提問內容與學生學習情況符不符。比如，很多教師看到學生走神的時候就會臨時提出一個問題，頻繁的提問很容易打斷學生的思考，另外，提問內容也比較隨意，甚至有的提問只是問題了課堂的互動，過于簡單的問題并不能調動學生的思維，這樣的提問方式并不能將提問的作用與價值充分發揮出來，從而阻礙了課堂教學質量與效率的提升。[1]

1.2 學生思考的時間過短。課堂提問主要目的就是為了活躍學生思維，從而使學生在課堂上積極思考。但是一些教師為了追趕教學進度，不浪費課堂教學時間，往往在提出一個問題來的時候并沒有給學生預留思考的時間，如果學生不能及時說出答案，那教師就會直接將答案公布出來或者由其他學生回答，這樣的提問方式沒有任何意義，對學生思維起不到任何作用，也難以發揮課堂提問的真正價值。

1.3 課堂提問反饋不及時。課堂提問可以說是師生之間的互動過程，我們提出一個問題由學生解答之后，由我們來做反饋，只有這樣才能夠確保課堂提問的有效性，但是很多教師在學生回答完問題之后直接終止了提問環節，并沒有深入研究學生的答案，導致課堂提問流于形式，難以發揮其應有的價值。

2.小學數學課堂提問的有效性策略

2.1 注重把握提問時間，有效掌握課堂節奏。抓準課堂提問時機能夠提升提問的有效性，恰到好處的時機不但能夠幫我們把握課堂教學活動的節奏，同時還有助于吸引學生學習的注意力，從而提升課堂教學質量與效率。但這也是教師所欠缺的一種能力，很多教師并不能把握住這樣的時機，提問比較隨意，這不但會使學生對問題產生學習困擾，同時也不利于學生接下來的學習狀態。比如，在教學四則運算這節數學內容的時候，如果我們還沒有講解內容直接提出這樣的問題，乘法和除法的先后順序會影響計算的最終結果嗎？雖然這個問題非常好，但提問的時機并不對，那在接下來的學習中很容易使學生分心，在腦海中始終存在著想要一探究竟的心思，那在學習節奏上自難以緊跟教師的思路，要么就是不管教師在講什么內容只是一門心思的跟著課本學習，或者是一直思考這個問題而沒有心思學習其他知識，教學效果不理想。如果我們在講完乘除與加減法的先后關系之后在提出這個問題，那學生已經具備了一定的心理準備和知識儲備，也就會對這個問題積極思考，在思考過程中不但會想到教師所講的內容，同時還能夠提升學生對所學知識的內化效率。所以我們要想提升課堂教學提問的有效性需要充分考慮學生的心理特征和把握好課堂節奏，這樣才能夠使問題更加適合學生的思維模式和心理特點，從而使教學內容平滑展開。

2.2 提高問題質量，有效鍛煉學生的思維。課堂提問的質量好壞直接影響著課堂提問的有效性。高質量的提問能夠使學生積極思考，從而使學生深入理解課堂所學知識，提升學生的思維能力。在實際教學中我們需要靈活的運用提問方式，切勿一味的根據教材來開展。比如，在教學乘法這一數學內容的時候，我在課堂上拿出了三個小盒子，并在每個盒子中裝了三根分別，然后要求學生將算式寫出來，當學生寫完之后，我又調整盒子的數學和盒子粉筆中的數量，并為學生設置了乘法問題。在這種直觀有趣的提問方式中不但能夠降低學生的理解難度，同時還能夠使學生深入理解乘法的基礎知識，而從問題內容來說，我們需要為學生精心設置具有啟發意義的問題，這樣才能夠提升學生思維能力，從而使學生在課堂中積極展開思考、比如在教學長方體和正方體表面積計算公式的過程中，我在課堂上首先為學生詳細講解了長方體表面積的計算公式，隨后又講解了長方體與正方體概念的區別，當學生對兩者概念都清楚之后我提出了這樣的問題，正方體的表面積公式是什么？這個時候學生自然會根據方才所講的知識思考長方體和正方體的相同點與不同點，然后借助長方體表面積公式推演正方體的公式，借助這種啟發性較強的問題不但能夠使學生積極思考課所學知識，同時還能夠將學生的思維能力不斷提升上去。[2]

2.3 問題要具備科學性且不失趣味性，能夠吸引學生注意。作為新時期下的一名小學數學教師來說，我們在課堂上的提問不應該是隨意的，而是有計劃有目的的，需要提前精心設計好問題。[3]值得注意的是，我們做設計的問題需要符合當前學生的身心特點，更要具備一定的科學性，雖然說是具備科學性但內容不能枯燥，對于小學階段的學生來說，只要通過問題將他們的注意力吸引到課堂學習之中，那這樣提問效果無疑是最有效的。所以，我們所設計的提問環節要具備趣味性，因為興趣才是學生學習的先驅動力，這樣才能夠充分調動學生的主觀能動性，才能夠課堂提問的有效性提升上去。小學教材中所錄入的知識點都有有趣的教學典故和故事，故事情節生動并蘊含著豐富的知識和人性化情感，那我們何不妨借助這些故事來調動學生學習的興趣，或者是利用故事實施快樂教學。比如，在教學十以內加減法這節數學內容的時候，我就在課堂上為學生編制了一個這樣的小故事。有一天一只小猴子趕著八頭牛去山上吃草，走了一會感覺很累就騎到了牛身上，這個時候他點了一下數，發現前面是四頭，后面是三頭，奇怪，怎么數來數去只有七頭牛，小猴嚇壞了，不知道另一頭牛跑去了哪里，同學們你們可以幫助他找到這頭牛嗎？學生聽完這個故事都哈哈大笑了起來，覺得小猴太粗心了，自己騎著的牛給忘記了，并沒有將這頭牛加進去。通過這樣的方式學生在解答相關數學問題的時候也不會在出現小猴的錯誤，那我們在提出同學排隊做操，小紅左邊有十人，而右邊有五個人，那一共有多少人做操呢？在解答這個問題的時候學生自然就能夠很容易回答出正確答案了。

3.總結

總之，作為一名小學數學從教者來說，我們應該認識到課堂提問教學有效性的重要性，問題不但是數學的核心，更是提升數學課堂教學的質量與效率提供了保障，所以我們在實際教學中要科學合理的精心設計提問環節，這樣才能夠將提問的作用與價值充分發揮出來，從而為學生以后更好的學習與發展奠定良好的基礎。