淺談小學信息技術課堂中師生有效互動的策略

單二盼

(安徽省合肥市師范附屬第四小學 安徽 合肥 230000)

互動是指一切物質存在物的相互作用與影響或指在一定社會背景與具體環境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。其中，師生互動作為一種特殊的人際互動，指的是師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。[2]

1.小學信息技術課堂中師生有效互動應考慮的基礎要素

互動是備課環節和課堂教學不能缺少的部分，實際開展應考慮的要素可以從兩點出發，第一，是否建立在互相理解的基礎上。師生互動是指教師和學生雙方共同進行和完成的教學行為，它的有效開展需要共同的配合、理解和支持。從教師出發，教師在進行提問互動、游戲互動、討論互動和實踐互動等過程中必須尊重學生，包括以平等的姿態對待學生、尊重學生之間的學習差異、尊重學生的性格人格、尊重學生的情緒情感和尊重學生的答案思路等等，從自身的行為、態度和言語為學生營造積極正確的互動氛圍和環境。[3]從學生出發，學生要尊重教師的工作，包括互動的主題、互動的內容、互動的對象和互動的參與等，通過對教師的尊重緩解互動的緊張。綜上，互動的進行建立在師生雙方的互相理解和尊重上，從而保障互動的有效進行，課堂的有效開展。第二，是否建立在真實有效的基礎上。教師必須保證互動的真實有效性，真實從學生的參與、互動的選擇和環節的契合出發，有效從學生的反饋、互動的完成和課堂的效果出發，通過多要素的考慮保證互動的意義和價值最大化。

2.開展小學信息技術課堂中師生有效互動的策略

2.1 在互動中強化學生參與。小學階段的學生注意力相對分散，在課堂開展期間存在走神、開小差和打瞌睡的問題，嚴厲的批評或隨意的指正容易使學生產生逆反心理，因此，教師可以利用互動環節的開展解決或緩解上述問題，以全新的方式引領學生學習。以電子工業出版社小學信息技術第2冊第一單元《中文輸入輕松學》為例，在開展完章節知識學習后，教師可以組織學生進行輸入測試比賽互動，教師為學生發布一個段落的打字比賽，包括漢字的輸入、標點的輸入和段落的校對等等，在最短的時間內，完成段落輸入的學生或小組獲得勝利。在這個過程中，教師為學生創建了調整課本學習后疲憊狀態的平臺，有利于學生學習積極性的再次調動，從而保證后續教學環節的有效開展。

2.2 在互動中強化學生理解。小學是學生學習知識的起點，這個階段的學生不具備學科的基礎知識和相關能力，想要學生快速理解掌握知識是非常困難的，因此，教師可以充分利用互動環節去引導學生，打開學生的學習思路。以電子工業出版社小學信息技術第2冊第二單元《電腦繪畫樂趣多》為例，在此單元中，學生會學習如何在電腦上進行繪畫操作，繪畫是小學生熟悉并了解的過程，但在電腦上繪畫與在紙張上繪畫有本質上的區別，對小學生而言，難度最大的在于繪畫工具和按鈕的記憶掌握。因此，在實際的教學中，教師可以利用提問互動的方式幫助學生逐步攻破難點，比如在講解放大鏡按鈕時，教師可以提問學生有沒有在生活中見過這個物品、這個物品在生活中有什么作用、在畫圖中又可能有什么作用……引導學生逐步思考這個按鈕的作用，從而使學生在自身的思考下掌握它的作用和用法。

2.3 在互動中強化學生反饋。反饋是教學不可缺少的環節，對于教師而言，學生的反饋能對課堂進行總結，包括課堂的優點、教學的問題、教師的語速、教師的節奏等等，這都有利于教師在后續的教學中進行強化或整改。以電子工業出版社小學信息技術第3冊第二單元《文件分類好整齊》為例，在課堂的結尾部分，教師可以以互動的形式請學生談談自己對于課堂的看法，說出自己最真實的感受，教師也可以詢問學生的意見，讓學生以交流討論的方式提出改進的方式和措施等等，從而實現學生主體地位最大化的同時，以互動的形式發現教學的問題和發展的方向。

3.總結

互動是現階段我國科目教學不可缺少的教學環節，它的進行強化了學生與教師、學生與知識、學生與課堂之間的聯系，從而保障了師生之間的共同進步。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。