小學數學錯題資源的系列化運用的實踐與思考

梁澤恩

(廣西壯族自治區南寧市西鄉塘區連疇小學 廣西 南寧 530000)

數學錯題是學生在學習過程中必不可少的內容，教師需要充分利用錯題資源，同時在使用錯題是要依據學生的認知特點，進而提升錯題教學的教學效率，為數學課堂服務。認知心理學中有一個理論：錯題是學生學習過程中必然會產生的產物，學生的學習思維、知識儲備以及對學習的感悟都是不相同的，因此學生在學習的過程中產生錯誤是正常的現象。而學生在作業中產生的錯誤則是最真實的，最容易發現問題的依據。

1.對錯題進行綜合整理

在小學數學課堂的教學過程中，使學生提升對于錯題的重視是對數學錯題利用程度最大化的一種方式。而對錯題的綜合整理就是對于錯題的有效匯總。學生對于錯題進行綜合整理，把在學習中遇到的難題和錯題記錄在一起。學生在匯總的過程中，就會對錯題有一個更加綜合和全面的認識。而對于解題思路和過程的整理，就會使學生對于錯題的思路認識的更加透徹[1]。清晰有效的錯題集不僅是對錯題的搬運，而是學生對于之前錯誤思路的糾正以及對比。例如在《圓柱和圓錐》的學習過程中，學生在整理相關的錯題的時候就能夠產生自己對于圖形的感悟。對于解題思路進行進一步的剖析，通過這種方式，錯題集不僅可以幫助學生綜合理解題目還能夠使學生起到舉一反三的作用。另外，對錯題進行綜合整理還能夠促使學生形成良好規范的數學學習習慣。教師通過提升學生對于錯題的重視程度，使錯題也變得有了價值。學生通過整理這一個錯題，就可以對這一個類型有了“警惕”。同時，錯題集是否有效也是建立在學生的學習態度以及對于錯題中蘊含的知識點是否深入的基礎上。使學生逐漸認識到，對錯題進行綜合整合不是一種要求，而是一種良好的學習習慣。

2.及時講授錯誤的題目

對于錯題的講授環節是對錯題的充分利用，作為小學數學教師，需要在講評課堂中加入更加新穎的講評方式，進一步提高講評課堂的學習效率。例如，在《負數》的講解過程中，學生極容易會將概念混淆。如果學生在完成家庭作業的時候出現了一些錯誤，而教師并沒有及時告訴學生出錯的地方，長久下去，學生在學習中的錯誤會越來越多，是不利于學生今后的數學學習的。學生在學習數學的過程中具有反復性的學習特點，教師即使及時糾正了學生的錯誤，學生在今后可能還會出現類似的錯誤，甚至教師在不久前剛講完錯題，學生在課堂上也表示理解了錯題，但在數學考試中遇到相同類型的題目還是會犯錯。因此，針對學生的這種學習狀況，教師應該在每周的數學課中勻出一節課，針對學生常出的錯誤進行集中講解，這種教學方式可以集中深化學生對于錯題的記憶，還能夠清晰學生對于錯題的認識，梳理知識脈絡，減少學生錯誤的概率。

3.及時對錯題進行復習

作業中的題目僅僅是一個例子，如果教師想使學生的解題過程更加符合邏輯，降低錯誤的復發率，就需要在平時的教學中設置一些針對性的題目，這是不可缺少的一個環節。而針對性題目設置的依據就是平時學生常出錯的題型，對題型進行相對的改編，在數學錯題講評過后進行適量的練習。通過練習使學生對錯題的認識更加深入。學生通過對比認識題目，從歸納中逐漸總結出規律，是自身的思維結構更加完善，在解題時更加嚴謹。教師在設計拓展的題目時，要和學生的實際生活結合在一起，使學生在實際生活中也能應用數學知識，感受學習數學的快樂。同時教師也需要結合學生平時的數學學習情況，打牢學生在小學階段的數學基礎，為今后的數學學習奠定基礎[2]。

4.教師進行合理評價

錯題是學生學習的真實反饋，那么教師對學生進行反饋的方式就是及時的評價。甚至可以說，沒有評價的課堂是低效的教學。教師要把學生的學習狀況作為出發點，主要將學生每一階段的學習狀況進行對比，教師要對學生不合理的想法進行及時糾正，并在情感方面及時給予學生肯定，學生每一次微小的進步都是值得鼓勵的。如此，錯題教學才可以真正提升教師的反思質量，增強學生對于數學學習的熱情，使學生在面對錯題時敢于迎難而上。

結語

本文僅是從常規角度對于小學數學錯題資源的系列化運用進行簡單分析，教師在教學實踐過程中還需要觀察學生的變化以及特征，把教學理論和學生的實際情況聯系在一起，設計出符合學生的教學方式，不斷提高自身的教學能力，優化數學課堂的教學。