淺談小學數學教學中提問教學的有效應用

魏芳朋

(新疆阿克蘇地區新和縣第二小學 新疆 新和 842100)

托·富勒曾說過：“沒有疑問就等于沒有學問。”由此可見，問題不是成長進步的阻礙，反而問題能夠幫助學生更好的提高對于知識的理解和認識。因此在小學數學教學當中，教師應當重視對于提問教學在數學當中的有效應用，幫助學生更好的參與到小學階段的數學學習當中。

1.以隨機方式提問，提高學生課堂注意力

在小學課堂當中，學生處于生長發育的初期階段，無論是生理還是心理都處于不成熟的狀態，憑借小學生的自覺性，很難保證學生課堂當中高效的注意力，經常會出現學生上課走思的情況。尤其是在數學課堂當中，由于學生的理解能力和數學基礎不同，很多學生會在教師講解計算步驟的過程中出現走思的情況。因此教師可以通過隨機提問的方式，養成良好的提問習慣，讓學生在數學課堂當中時刻保持高度的注意力。將一些簡單的問題作為提問內容不僅能夠提高學生在課堂的學習效率，同時能夠給予學生一定的壓力，讓學生在課堂當中保持高度注意力[1]。

例如在五年級上冊當中第5課我們會學習到《簡易方程》，用字母表示數字進行計算。含有未知數的等式就是方程，在解方程的計算過程中，教師無法同時照顧到班級中每一個學生的理解能力，那么在課堂當中就要求教師提高所有學生在課堂當中的注意力。比如教師在舉出若干式子的時候問一問學生那些是方程呢，這個時候就可以通過隨機提問的方式，讓學生提高注意力。比如用叫學號的方式，抽簽提問的方式等等。讓全體的學生都處于即將回答問題的狀態，提高學生對于課堂的注意力。

2.通過開放式問題，拓展學生課堂思路

在小學數學的教學當中，教師不僅提問的方式非常重要，同時提問的內容也是十分重要的。對于教師而言，在一定程度上，教師提問的內容等于學生所思考的內容。合理的設計課堂中的問題有助于提高學生在課堂當中難點效率。因此在新課程學習的導入階段，教師可以通過開放式問題，拓展學生的課堂思路。在教師提出問題之后，引導學生積極的進行發言，讓學生投入到對問題的思考當中。尤其在課堂導入階段，良好的問題能夠讓學生在接下來的學習中拓展自己的思路，更好的投入到學習當中。

例如六年級下冊的第1課我們會學習到《負數》。對于負數的認識大多數學生是來源于生活的。要想讓學生更好的投入到負數的學習當中，教師應當引導學生先認識生活中的負數。例如教師可以通過開放式提問的方式，問一問學生在生活當中都有遇到過什么樣子的負數呀？常見的負數都是用來表示什么的？讓學生盡情的發散自己的思維，說一說生活當中都會遇到什么樣子的負數。涉及到生活中的開放性問題，根據小學生活潑的性格特點，相信每一個學生都會積極主動的表示自己所認識的負數。比如溫度、海平面、欠款等等的例子。通過開放性提問作為課堂導入能夠有效的拓展學生在課堂當中的思路，提高學生對于課堂教學內容的理解。

3.重點內容反復提問，加深學生印象

在數學教學過程當中，對于重點問題要反復進行提問，保證教師所講述的重點內容讓每一個學生都能夠很好的掌握。很多學生在數學課堂當中可能會處于一個一知半解的狀態，教師要及時解決這個狀態的話就必須在課堂當中對學生進行反復的提問，提高學生的理解和認識。在新的課程學習過后也存在著學生認為自己是理解了，但是實際上學生沒有完全掌握教師所講述的內容。因此在課堂最后，教師要通過問題的方式幫助學生明確教學過程中的重點知識內容，不僅是對提問的學生，同樣也是對其他的學生進行知識的再次復習[2]。

例如在五年級下冊的第3課《長方體和正方體》的學習中，在課堂中學習完長方體和正方體的特征后。教師可以問一問學生還有什么不明白的問題沒有？要是學生都是沉默的狀態，或者沒有明確表示有其他的問題。教師可以對學生進行提問，幫助學生復習課堂中學習的重點內容。例如一個長2米、寬3米、高2.5米的柜子有幾個頂點，幾條邊，要是在每一個邊上都貼上貼紙那么需要多長的貼紙。在教師提問讓某一個學生回答之后，教師可以先不評論答案，再叫另外一個學生評價一下之前的人的答案是否正確。通過重點內容反復提問的方式加深學生對于當堂課重點內容的印象，提高學生的理解。

4.總結

由此可見，在小學階段的數學教學當中，提問教學能夠通過多種角度開展，加強學生和教師之間的溝通。良好的提問不僅是對課堂進度的高效推進方式，同時也是對學生數學知識學習的再次復習和印象加深。因此小數數學教師應當重視對學生的提問教學開展，幫助學生更好的投入到數學學習當中，讓學生在數學課堂當中能夠有更多的收獲。