中低年段學生英語自主閱讀能力培養的有效策略

鄺艷芳

(廣東省廣州市從化區江埔街龍井路17號聯星小學 廣東 廣州 510000)

閱讀是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。英語閱讀是英語學習的重要組成部分，它不僅是英語學習者形成語言能力的重要途徑，更是英語學習者身心全面發展的基礎。學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分，對于初學英語的低年段的小學生來說，培養他們自主閱讀的能力才能為他們打開閱讀之門。如何培養小學低中年段學生的英語自主閱讀能力呢？筆者在開展《基于英文繪本的小學低中年段學生英語自主閱讀能力培養的實踐研究》課題研究的過程中，探索出一些比較有效的策略。

1.精選繪本，激發學生自主閱讀的興趣

繪本故事，因其簡潔的文字、生動的圖片、鮮艷的色彩，非常能吸引小學生特別是低年段小學生的注意。而只有趣味性強且適合學生的認知水平的繪本才能最大限度地激發學生自主閱讀的興趣。為此，我們在進行繪本閱讀教學和布置課后的繪本閱讀任務時，都是結合學生的實際情況，選擇合適的英文繪本，吸引學生的注意力，調動他們主動參與閱讀活動的積極性，讓他們享受閱讀的快樂。

例如，在二年級學生剛開始學習Phonics拼讀法的時候，我們會根據學生學習的進度，選用《我的第一套自然拼讀故事書》里的故事讓學生讀，比如：學生學了a的短語發音時，我們就讓學生閱讀故事；當學生學了o的長音發音后，我們就讓學生閱讀故事。當學生有一定Phonics拼讀能力的時候，我們就選用《麗聲拼讀故事會》讓學生進行分級閱讀。同時，我們為了增加學生的閱讀量，還通過互聯網，推送一些適合學生閱讀的繪本讓他們課后進行閱讀，而在選澤推送的繪本時，我們會從學生的閱讀需求出發，盡量結合學生的認知水平或者與他們所學教材的話題相結合，提高學生閱讀的參與度，培養他們的自主閱讀能力。

2.根據目標，設計適當的閱讀活動

學生親自參與老師設置的英語閱讀活動是培養自主閱讀能力的重要環節和必要條件。在培養學生自主閱讀能力的實踐中，我們根據每節課的教學目標，設計形式多樣的英文繪本閱讀活動，為學生創設更多的自主閱讀的機會，讓學生在閱讀任務的驅動下，自主參與閱讀，養成良好的自主閱讀習慣，不斷提升自主閱讀的能力。

例如，在二年級繪本閱讀教學中，我們實施“SPP”(Sight words——Phonics——Picture book)閱讀入門教學模式：閱讀前，我們會利用游戲或趣味任務幫助學生復習已學的sight words和phonics 拼讀發音，并將繪本故事中符合發音規則的單詞和相關的短語分解出來，讓學生運用phonics拼讀法，通過闖關的形式，逐一掃除單詞障礙，并通過故事封面閱讀+問題導向的方式，讓學生預測故事內容，引起學生閱讀的興趣。閱讀中，我們會通過講故事的方式，配合表情動作、道具、實物等，讓學生初步理解故事，再一次激發學生自主閱讀的興趣，接著才讓學生閱讀故事。但考慮到我校二年級學生的實際情況，我們會將閱讀的難度降低，讓學生在四人小組里先分段讀然后再整個故事完整地讀。閱讀后，我們會給學生提供一個平臺，讓他們四人小組合作把故事表演出來。學生在表演的過程中，能進一步理解故事的意義，并通過展示交流，充分感受到閱讀帶來的成功感。

3.關注課后，培養學生自主閱讀的習慣

培養學生良好的閱讀習慣才能助力提升學生自主閱讀的能力。但是，習慣的培養單純靠課堂教學是遠遠不夠的。我們要以“整體構建”的理念為指導，有計劃地指導學生進行廣泛的閱讀，讓學生逐漸養成自主閱讀的習慣，逐步提升自主閱讀的能力。

在實踐的過程中，我們依托互聯網，通過班級微信群、“廣州市智慧閱讀”、“一起學”等平臺給學生推送適合他們閱讀的繪本，讓學生閱讀后完成相關的任務。例如，當三年級的學生學習了Module3 Body后, 我們就給孩子們推送繪本故事；當學生學習了Module4 Family后，我們就給孩子們推送繪本故事；當學生學習了字母組合oo的發音，我們就給孩子們推送故事等等。故事推送之后，我們可以通過平臺統計的數據監控和指導孩子們的課外閱讀，并定時給予孩子們適當的評價和獎勵。孩子們在任務和獎勵的驅動下，積極主動地進行課外閱讀，逐步養成了良好的閱讀習慣，自主閱讀的能力也日益增長。

4.建立多元的評價體系，助推學生自主閱讀能力的培養

4.1 日常評價與階段性評價相結合。日常評價包括課堂評價和成長記錄袋評價。課堂評價我們采用五星評價體系，從閱讀興趣、閱讀速度、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀能力等幾個方面對學生進行全面的評價：優秀者得五顆星、良好得四顆星、一般得三顆星、合格得兩顆星、不合格得一顆星。成長記錄袋主要是記錄學生的學習歷程，主要反映學生在閱讀方面的學習與進步過程，增強他們自主閱讀的自信心。在學生的成長記錄袋中，我們會讓學生收集：①創意作業：包括Phonics單詞拼讀本、課外閱讀小制作、英語閱讀卡、英語小報、英語名片、自編小故事、英語日記、英語最滿意作業等等；②知識點總結：包括單元知識點思維導圖、閱讀技巧小結、單元話題文配圖作文等等；③專項評價記錄：包括閱讀完成量、考查成績和階段評價調查表等等。階段性評價主要是一些專項的評價，包括每周一次閱讀書目記錄、每月一次閱讀測試、每學期一次閱讀比賽和“閱讀之星”評比。

4.2 學生自評、互評與教師評價相結合。在學生的課堂評價表中，每一項的星級評價都包括學生的自評、小組內互評和教師的評價。自評是學生的自我評價，一開始需要教師進行引導，訓練幾次后就可以放手讓學生進行自主的評價。引導學生進行自我評價是尊重和信任學生的表現，有利于調動學生主動參與的積極性，更有利于培養學生的主體意識和自我評價能力。互評主要是小組內的互相評價，有利于學生之間的互相督促、互相學習，更有利于激發學生之間你追我趕的上進心。教師的評價是基于教師對學生的觀察、比較，偏重于對學生學習過程的肯定和褒揚。

多元的評價體系反映出多層的橫向評價和即時性、發展性的縱向跟蹤性評價，有效地激發了學生良好的閱讀情感體驗，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步和成功，增強自主閱讀的自信心。

實踐證明，在小學英語閱讀的起步階段，以精選的英文繪本作為載體，通過“SPP”閱讀入門教學模式，設計多樣有趣的閱讀活動，并輔以多元的評價，能有效地激發低年段學生英語閱讀的興趣，促進他們養成良好的閱讀習慣，培養他們自主進行英語閱讀的能力，為他們的終身發展奠定基礎。