學(xué)生習(xí)作：跟著古詩學(xué)寫景

范小影

作者簡介：范小影，女，江蘇新沂人，漢族，江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)習(xí)作主要以記敘、描寫方式為主，寫景習(xí)作就是小學(xué)生常寫的文章之一。這種習(xí)作方式的安排也是結(jié)合小學(xué)生的心智特征，因?yàn)樾W(xué)生對外界的好奇心強(qiáng)，對外界的探索欲望讓他們接觸到很多自然景觀，把寫景習(xí)作當(dāng)作重點(diǎn)練習(xí)就順理成章。但由于小學(xué)生缺乏寫作技巧，很多景物描寫差強(qiáng)人意。為了提高學(xué)生的寫景技巧，筆者認(rèn)為可以借用古詩教學(xué)來進(jìn)行寫景能力的提升。

一、角度多變

古詩中寫景抒情類的特別多，寫景古詩何以流傳至今？和它的藝術(shù)魅力是分不開的。我們在品味這些寫景抒情類的古詩時，每每被詩歌別具一格的情致所打動。這種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力在于詩人運(yùn)用了不同的角度來寫景，如視角、感官、動靜、聲色、虛實(shí)、正側(cè)等角度，這樣古詩才以不同的藝術(shù)魅力存在著。為此在古詩教學(xué)的同時，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫景的藝術(shù)方法，學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用不同的角度來進(jìn)行景物描寫，讓他們的寫景習(xí)作搖曳生姿。

如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩，這篇詩歌角度多變，如動靜角度，“明月高懸，照在松林間，灑下斑駁的光影”，這是靜景；“清泉在石上流響”，是動景。另外從感官的角度來說，又用了視覺和聽覺，視聽結(jié)合，更覺環(huán)境的幽靜。從視角來看，它又由高到低，先從高懸夜空的明月寫起，然后視線轉(zhuǎn)向低處的清泉，角度變化多端。就這兩句詩，詩人就用多種角度，把秋天山居靜謐清新的意境表現(xiàn)出來了。可以指導(dǎo)小學(xué)生在鑒賞之后，進(jìn)行寫景習(xí)作片段的練習(xí)，通過練習(xí)來掌握角度變化的寫作技巧，讓景物描寫得意境更加優(yōu)美。

二、巧用修辭

古詩之所以能夠打動人心，極具藝術(shù)感染力，是因?yàn)檎Z言表達(dá)技巧性很強(qiáng)，尤其是藝術(shù)手法的運(yùn)用效果很好。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中比較常用的藝術(shù)手法多在修辭手法上，像小學(xué)生比較熟悉的比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中熟練掌握。還有較復(fù)雜的如對比、借代、對偶等，可以結(jié)合古詩教學(xué)實(shí)際操作，讓他們熟練掌握并學(xué)會運(yùn)用。學(xué)會了這些語言表達(dá)技巧，才能在寫景習(xí)作中立于不敗之地。

如學(xué)習(xí)《夜宿山寺》，從修辭手法的運(yùn)用上學(xué)習(xí)方法技巧，如“危樓高百尺，手可摘星辰”，描寫的是樓的高，用了夸張手法；最后兩句又加上詩人特有的浪漫主義特色，極盡想象、夸張樓的高可以和天相接，因?yàn)檎f句話就打擾了天上的神仙。這首詩歌語言渾然天成，充滿想象力，用夸張的修辭手法寫了詩人登樓的愉悅、豪放的心境。了解了這個手法后，可以讓小學(xué)生把自己了解的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法來描寫景物，充分發(fā)揮豐富的想象力，把景物描寫得生動活潑，充滿活力和童趣。

三、煉字傳神

古詩講究煉字，有“一字傳神”的效果。廣為流傳的像“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等，只一字，便境界全出。這樣錘煉語言，在古詩中也留下很多佳話，如“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等，可見詩人為了選擇一個最具表現(xiàn)力，最能體現(xiàn)意境的詞語，是多么執(zhí)著。正是這份執(zhí)著，才讓他們的古詩至今仍是魅力無窮，光彩奪目。而小學(xué)生恰恰是語言多了平淡，少了錘煉。可以在古詩教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生品味語言的魅力，加強(qiáng)寫景習(xí)作的煉字訓(xùn)練，把文章寫得生動形象，韻味十足。

如學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩，這里的語言表達(dá)非常精準(zhǔn)到位，如“客舍青青柳色新”的“新”字，運(yùn)用得十分到位，它不但描寫了樹木經(jīng)過雨水沖刷后的青翠欲滴，對應(yīng)了首句的“朝雨”，還向我們展示了周圍環(huán)境的清新可人，柳色青翠愈顯居住的客舍青青，所以給人一種“新”的感覺來。為了訓(xùn)練小學(xué)生語言的表達(dá)準(zhǔn)確，筆者讓小學(xué)生觀察景物并描寫下來，大家一起來進(jìn)行評價，不斷提高語言表達(dá)能力，尤其是用語傳神的能力。

四、以景傳情

古代詩歌“貴含蓄，忌直露”，雖有情卻不言情，雖有愁卻不直言愁，雖有恨卻不直言恨，而把萬般情感寄托于景物之中，這就是古詩的高明之處。著名學(xué)者王國維先生說過，“一切景語皆情語也”，說的就是這個意思。這種借助于景物來抒發(fā)內(nèi)心感情的方法，叫做以景傳情。這種方法是小學(xué)生寫景習(xí)作缺失的地方，要么他們會在描寫景物時毫無感情地參與，要么就是感情抒發(fā)時不摻雜景物描寫，而不會借助景物來烘托內(nèi)心的情感。而古人景隨情變，以景傳情，讀來古詩的韻味悠長，余味裊裊。要想提高小學(xué)生寫景習(xí)作的能力，可以在古詩教學(xué)中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握以景傳情的方法。

如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩，詩人為了抒發(fā)內(nèi)心的情感，把情感寄托在意象之中，以景傳情，借助“落月、烏啼、霜、江水、楓葉、漁火、鐘聲、客船”等意象，表達(dá)自己作客他鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞的愁苦。這種借景抒情的手法，可以讓小學(xué)生在寫景的文章中練習(xí)，讓他們知道，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，是屬于景隨情變的典型特征，一定要注意在景物描寫中烘托人物的情感。

古詩的藝術(shù)魅力是無窮的，讓小學(xué)生能在品味欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫景習(xí)作的訓(xùn)練，可以幫助他們在寫景上運(yùn)用不同的角度，合理利用修辭手法，加強(qiáng)對語言的錘煉，并把人物的情感以景傳情，寫出景物的特點(diǎn)和神韻，提高他們的寫景能力。