PBL教學模式對元認知的影響作用
——以小學科學課程“地球的運動”為例

靳 莉

對于科學教育，一般都是圍繞科學數學課程的設計開發和實施。隨著移動設備和無線網絡的普及，人們開始注重在網絡上學習，很多教育工作者都對移動學習產生了濃厚的興趣。教師充分利用移動終端可以更好地提高學生們對移動信息庫的利用，也可以更好地提高學生們的成績。設計小學科學單元課程《地球的運動》的學習活動，并通過實驗研究方法探究基于移動終端的教學對學生學習成效的影響。

一、移動終端的PBL教學

PBL教學法是一套設計學習情境的教學方法，這種教學模式主要是以問題為導向，使同學們抱著好奇心去進行學習，并且在教師的引導之下，同學們自行組成小組去討論，先自己嘗試探索，而不是教師直接給同學們灌輸知識，這種教學模式可以使同學們對于知識點的記憶更加深刻，可以培養學生自主學習能力。與傳統的教師單向授課的教學模式完全不同，PBL教學模式更加強調同學們要主動地進行學習，移動終端的PBL教學模式，建議以小組討論來代替班級授課制，幫助同學們更好地與同學進行交流，與教師進行交流。

二、以重能力培養代替重知識教授

在學習《地球的運動》這節課時，教師不能單向的給同學們灌輸知識，而是要培養同學們的自主學習能力。首先讓同學們先自發地提出疑問，帶著問題自己先去閱讀課本，在閱讀完課本之后，老師可以問同學們是否已經解決了自己心中的疑問，讓同學們大膽的提出問題；其次老師可以讓同學們自行分小組進行討論，培養同學們的自主學習能力以及探索問題的能力和解決問題的能力；最后老師再針對同學們解決不了的問題進行授課，可以使同學們在學習的過程中，不一味依賴老師，鍛煉了同學們的學習能力。

三、以學生為中心代替教師為中心

小學科學課堂是小學生探索世界的第一個課堂，教師必須要以學生為中心進行授課，在傳統的教學模式中，教師作為整個班集體的中心，這種教學模式不利于教師發現同學們在學習中遇到的問題。在整個學習的過程中應該以學生為中心，以學生的問題為中心，以學生為中心的教學模式可以在學習的過程中發揮學生的主動性、積極性，要求同學由灌輸對象轉變為知識信息加工的主體，成為知識意義的主動構建者。

四、結語

隨著時代的發展，教師的教學模式也必須跟隨時代的變化而變化，移動終端的PBL教學方法是一套設計學習情境的教學方法，可以更加有效地幫助比較低幼年齡的同學進行學習。傳統的教學方法與新型的教學方法相比，新型的教學方法更加注重學生能力的培養，而不是傳統的考試分數最大的模式，并且在整個教學的過程中，學校以學生為主而不是以教師為主，教師只是作為學生的引導者去展開教育，移動終端的PBL教學模式，更加適合現代同學們的學習生活。